基于“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究
基于“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究 当下，伴随教育事业的发展和社会对人才培养的关注，能力培养成为教 育界关注、改革的焦点。而问题解决能力是教育培养的核心所在，是教育界目前 改革的主流方向，广大的教育工作者进行大量的尝试，其中，“问题解决”教学模 式被认为是较为科学、合理的教学方法，能够有效解决当前教育中存在的突出问 题[2]。一、“问题解决”教学模式概述 具体来说，所谓“问题解决”是指通过特点的教学手段将学生对某一知 识点的認识从初期阶段提升到预期阶段，达到教学大纲规定的教育水平。就概念 来看，“问题解决”并非单纯的解决问题，而是通过学生的主观努力实现对问题的 理解、分析等，直至达到预先设定的目标，并不一定非要解决问题；
而且问题对 学生而言是有一定的难度的，学生必须通过学习、思考、调研等等手段进行提升 方能达到“问题解决”的要求。将“问题解决”应用到课堂教学中后，能够指导老师 开展具体的教学工作，增强教学活动的目标性、方向性，起到“过程”和“结果”并 重的目的[3]。
二、“问题解决”教学模式开展的基本要求 1、基于学生的生活场景创设问题。“问题解决”教学活动开展的关键 在于问题的创设，如果问题创设不合理，难以激发学生积极的参与，则教学活动 将无法达到预期的效果。所以，教学之前，应该对学生的生活环境、思维状况进 行充分的分析，提炼出可用于教学的生活场景，基于此创设各类问题，为“问题 解决”教学模式的开展提供教学引导[4]。
2、师生共同参与“问题解决”。与传统的高中生物教学不同，“问题解 决”教学中，老师并非高高在上的，而是以平等的姿态与学生进行交流的，担负 引导、解惑职责，参与到“问题解决”的具体过程中，给予学生及时的点拨、帮助， 使得学生在探索的过程中学到知识，掌握技巧，提升能力。
3、注意教学活动的循序渐进。“问题解决”教学模式的核心是学生， 应该将学生的主体地位视为整个教学活动开展的基础，充分考虑学生的基础水平、 学习能力等，基于此进行教学活动的设计和开展。在具体的开展过程中，应该遵 循人类学习的基本顺序，循序渐进的开展教学活动，由易到难，由简及繁，逐步提升学习的难度，避免学生出现掉队现象，直至达到最终的教学目标。
三、“问题解决”教学模式开展的基本流程 1、创设问题情境问题情境的创设是“问题解决”教学模式开展的第一 步，应该注意问题与学生生活的关联性，尽量选用学生熟悉的场景进行设计，提 升教学活动本身的趣味性，降低学生对问题情境的陌生感，达到引导学生思考的 目的，为教学活动的开展奠定良好的兴趣基础。
2、分析探究问题。教学活动中，学生在接触到需要解决的问题后， 首要工作是对问题进行分析，这是下一步问题解决的基础。在分析问题的过程中， 老师负有引导责任，引导学生对问题进行思考，提取问题的关键要素，明确问题 的核心所在，进而与自身现有的知识进行对照，大致确定问题的解决方向。
3、引导解决问题。在明确问题的本质之后，根据自身所学知识进行 思维分析，确定问题的解决思路，实现对问题的解决。该阶段是问题解决的关键 环节，也是学生锻炼能力、拓展思维的重要阶段，应该给予学生有力的引导，鼓 励学生采用设疑、猜想、比较、反推等多种手段进行分析，提高学生的问题解决 能力，最终达成问题的圆满解决。
4、反馈总结。问题解决并不意味着“问题解决”教学活动的结束，应 该以不同的形式进行师生交流，对问题分析、解决的过程进行探讨，分析存在的 缺失和不足，是否存在最优化方案，是否存在其他便捷的方法等，总结方法、思 维等方面的得失，对教师、学生的表现进行评价，查缺补漏。
四、“问题解决”教学模式在高中生物教学中的具体应用 1、在新授课中的应用。新授课是学生学习理论知识的重要手段，占 到课程比例的70%，以植物生长素的发现教学为例，首先是明确教学模式，确定 学生的兴趣点；
其次是进行问题设计，借助豌豆的生长实验进行；
第三是引导学 生进行问题思考，穿插讲授生长素的相关知识，最后是课程内容的总结。
2、在复习课中的应用。复习课以回顾知识为主，应该注重知识的“温 故知新”，结合高考，问题设计可以通过代表性的考试题目进行设计，重点放在 问题的分析，依托题目形成问题网，引导学生进行生物学知识体系。
3、在实验课中的应用。实验课是高中生物的基础课程，占据一定的课时比例，适合“问题解决”教学模式的开展，应该选择合适的实验主体，按照“问 题解决”教学的基本流程进行实验课设计，达到预期的教学效果。
五、结语 综上，“问题解决”教学模式是当前较为理想的高中生物教学方法，能 够实现应试与能力并重的培养目标，满足学生升学、能力提升的需要，应得到大 面积的推广，实现高中生物教学水平的全面提升。