农村小学语文高效课堂教学
农村小学语文高效课堂教学 一、原因分析 （一）教师方面。1.受制于传统教学思想，无法理解新的教育理念。受制 于传统的教学思想，现在的农村小学语文课堂教学仍然以考 试为目标，以成绩来定好坏，因此在较多课时的前提下，教 师的效率观念淡薄。很多教师忽视语文中的人文性，只要象 征性地讲几句有关思想教育的话，就认为体现了语文的人文 性。还有一些教师走到了另外一个极端，对于没有正确理解 教学内容，偏离主流的社会观、价值观的同学，盲目地让其 畅所欲言，鼓励其创造性地提出个性化言论，而不对其开展 必要的引导。这些都是没有理解新的教育理念的表现。
2.专业化教师的匮乏。在我国很多偏远地区，整个小学 的教师数量都屈指可数，更不用说专业的语文教师了。众所 周知，教师的知识储备、教育能力、责任心等，都将直接影 响到教学的质量。另外，如果教师只关注所教课程的基础性 知识，而对相关学科的知识漠不关心，在教育理论方面一无 所知，必然对学生无益。
3.教学责任意识、敬业精神不够。教师只有拥有强烈的 责任意识和敬业精神，才会有意识地提高自己的课堂教学效 率，对学生负责。一些教师没有清醒地认识到自己的本职工 作对于学生、社会甚至国家的发展有着何等重要的意义。在 他们的潜意识里，教师仅仅是一份职业，每个月获得一定收入来养家糊口。对于这份职业，他们的要求仅仅是准时到岗， 完成工作任务，课堂教学的效率并不是他们所关注的问题。
（二）学生方面。
1.认识不足，缺乏学习兴趣与动机。跟其他学科相比， 语文学科的学习内容相对零散，很多学生没有意识到语文的 重要性、必要性。语文学习的回报成效相对较低，因此受制 于应试的压力，有些学生把学习语文的时间分配给其他学科， 或者在上课时间打瞌睡看小说。另外，传统的语文课堂中， 学生通常只是被动地接受知识，把知识点做成笔记，死记硬 背。没有真正参与到教师的教学活动中，而没有学生参与的 教学是低效率的，甚至是无效的教学。[3] 2.未掌握学习策略。即使教师的教学内容讲解得非常精 彩，学生也有兴趣去主动学习，但是如果学生缺乏学习策略， 学生也很难在45分钟有限的时间里掌握所有知识，课堂教学 的效率也会受到影响。因此，教师除了要教授知识外，还要 重视引导学生学习的策略，帮助他们完成学习任务。
二、提高农村小学语文高效课堂的策略 （一）精心备课，充分预设教学情境。实践证明，即使 对于从事语文教学工作多年的老教师来说，如果课前没有的 充分备课，也很难讲好一堂课。因此，备课的好坏将直接决 定小学语文课堂效率的高低。老师必须要认真地研读教材， 务必做到对每个知识点都了然于胸，还要特别注意设计课堂 中的提问环节，尽量多抛出一些开放性、矛盾性的问题。另外，如果教学环节中有用到多媒体设备，需要考虑到媒体无 法使用、PPT无法播放等可能发生的情况，并且准备好应急 方案。另外，对于有一些课文的学习，教师可以利用现有资 源，充分预设教学情境。比如在学习《王二小》这一课的时 候，一年级的小朋友仅仅依靠朗诵理解到战争年代到底意味 什么。老师可以播放电影去让学生更深入地体会课文所讲述 的情境，更容易激起学生对英雄的崇高的敬意和对敌人强烈 的愤慨之情。与此同时，教师进行适当的点拨，学生对课文 的引伸就更加深入。[4] （二）教师要富有激情，以情动人。闻一多的学生、著 名演讲家伍大希认为，没有感情是上不好语文课的，语文不 同于数学中的X、Y、Z，不同于物理中的质量、体积、密度， 文学作品是蕴含及其丰富、复杂的情感因素的。[5]“情到 理方至，情阻则理难通。”“感人心者，莫先乎情。”这些 名言不无昭示着一个道理：语文教师的激情与感情对于增强 学生的认知有着重要的意义。教师常常抱怨学生不易受到触 动，更不必说产生情感的共鸣了，但是教师自己都是一个语 调，没有任何的一样顿挫。要先感动别人，必先感动自己， 教师必须情动于其中，才能深入到一篇文质兼美的文章中去。
教师如果能够真切的被课文中语言、思想所感染，一定能在 其语言中流淌出真情实感，打开学生的心扉，引起精神上的 共鸣。
（三）多元评价增加学习动力。“新一轮基础教育课程改革明确提出要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价 体系，即建立发展性课程评价体系。”教师可以尝试改变自 己主宰课堂、垄断评价的现状，积极建设家长评价、学生自 评、师生互评和学生互评的多元评价体系，帮助被评价者更 好地进行自我认知、自我提高。另外，除了最常用的口头评 价之外，教师可以考虑适当地运用实物进行评价，如果课堂 中能融入眼神、鼓掌、微笑等丰富多彩的态势语评价，相信 课堂一定会显得更加缤纷异彩。
三、结语 提高农村小学语文课堂教学的效率，既是当代教育发展 的趋势，也是新课表对语文教学提出的要求。它需要教师发 挥教学艺术，引导小学生深入挖掘教学中的情、趣、理。尤 其在农村地区，教育资源相对匮乏的情况下，这必然是一条 艰辛的路。但是，笔者相信，只要能够不断学习、反思，把 学生放在教学工作的中心位置，一定可以提高农村小学语文 教学效率，缩短城乡语文间的教学差距。