体验学习理论对高职教育的启示
体验学习理论对高职教育的启示 21世纪是一个充满机遇与挑战的世纪。随着知识经济的 到来，社会对人才的要求更高，学习显得尤为重要。近些年 来，我国高职教育快速发展，高职教育质量也备受社会关注。大卫•库伯的体验学习理论对高职教育的改革创新有很大 的启示作用，对于提高高职学生的学习能力和综合素养起到 很好的促进作用。
一、体验学习的内涵 20世纪80年代，哈佛大学博士大卫•库伯(Da-vidKolb) 在系统梳理和总结杜威、勒温、皮亚杰等人所隐含体验学习 的教育思想基础上，认为学习应是由具体体验、反思观察、 抽象概括与行动应用所组成的完整过程。［1］ (一)学习应该是一个过程，而不是一个结果 学习不是一个结果，而应该是一个知识和经验不断重新 建构的持续过程。教师在实际教学中应该重点关注学生是否 参与到学习过程中，而不是过分强调学习结果，这样才有利 于最大限度地改变学生的学习方式和习惯，提高学习质量。
(二)学习的关键在于处理好具体与抽象、反思和应用之 间的对立统一关系 我们可以通过两种不同的方式来获取体验:一种是通过 感知获取具体体验;另一种是通过领悟去进行抽象概括。这 两种不同的体验方式之间存在着对立统一的辩证关系。我们 如果单纯地只依靠感知或只依靠领悟都很难获得事实的真相，因为没有具体体验的领悟是空洞的，而没有理论指导的 感知也是盲目的。学习者只有通过不同体验方式的转化才能 达成感知和领悟的统一，从而获得真知。而这种体验方式的 转换也存在两种不同的形式，即内涵转换(反思观察)和外延 转换(行动应用)，这二者之间也存在对立统一的辩证关系。
因此，库伯认为，学习的关键在于处理好具体与抽象、反思 和应用之间的对立统一关系。
(三)学习是一个创造知识的过程 人类的知识分为个体知识和社会知识。个体知识，是个 体对直接经验的感知和个体为了解释其经验、指导其行为而 对社会知识的领悟。社会知识，是仅仅建立在个体领悟基础 上独立的、社会及文化传播的词汇、符号和图像网络等。任 何知识最初都是以个人知识的形态而存在，经过检验被证明 其正确性后以社会知识的形态被保留下来的。社会知识不能 独立于个人经验之外，它必须由认知者根据经验不断创造。
为了理解这些符号和文字，个人知识就产生了。因此，在这 个工程中，学习者通过学习不断地学习到新知识并且创造了 新知识，这也是库伯的“双重知识论”。
二、体验学习的过程及特点 (一)体验学习的过程 库伯基于杜威的经验哲学、皮亚杰的认知发展论及勒温 的体验学习模式，提出了著名的四阶段体验学习圈，包括具 体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。这四个环节是循环往复的，是一个螺旋式上升的过程。［2］在体验学习的 过程中，具体体验是反思观察的基础;学习是凭借知识活动 的过程;而知识又是来源于获得经验与转换经验的结合。通 过反思观察进行抽象概括，从而又为下一步的行动应用提供 了指导;学习者又在新的行动应用中获得新的具体经验，而 这个新的体验是不同于前一次的体验的，是更高级的体验。
因此，学习是一个持续的过程，是经验的转换并创造知识的 过程(见图1)，所有的学习都是重新再学习。
(二)体验学习的特点 1．情境性与传统学习方式不同的是体验学习具有情境 性，这个情境可以是真实的或是模拟的。因此，教师应该按 照学习内容和目标，根据学生特点创设不同的学习情境，从 而让学生在这个情境中通过观察、反思、抽象和概括环节获 得更多的学习体验，更好地掌握知识和技能。2．反思性与 机械学习不同的是，体验学习是通过学习者自身的感受、体 验来进行反思、抽象、概括和提炼升华，形成质的飞跃，从 而不断地掌握新知识、新技能。因此，反思是体验学习的关 键，在体验学习中占有不可或缺的重要地位。3．行动性学 习者在教学目标的指引下，融入具体的教学情境中，凭其个 人知识和经验对所学内容进行观察、探究、实践、反思，从 而获得新知识和新技能。因此，学习者是在体验中行动，在 行动中体验。
三、高职教育对体验学习的呼唤(一)高职教育的性质和育人特点需要学生以体验学习 为主 高职教育作为高等教育的一个分支，肩负着为生产、建 设、管理、服务等一线岗位培养和输送高技能人才的使命。
从高职教育的性质可以看出，它培养的不是研究型、学者型 的人才，而是培养服务于社会基层单位、个体与企业的技术 人才。［3］这样的培养目标和定位就需要高职教育注重培 养和提高学生的实际操作能力，培养高技能、实践能力强的 复合型人才。而学生只想从传统的机械记忆式学习模式中获 得很强的实践能力，显然是行不通的。“大学需要一种与之 对应的教育方法，这种教育方法要能够把抽象的学术观念转 变为人们生活中可以用到的具体事实”。［4］教育者需要 给学生创造一个良好的情境，让学生能够充分融入、亲自参 与和体验其中的教学环节，在体验的过程中牢固掌握相关的 技能技术和实践能力。这也正是体验学习所能达到的效果。
(二)高职院校的生源素质需要体验学习模式 与普通全日制高等院校的学生相比，高职院校的学生素 质较弱，他们的学习兴趣不浓，学习习惯和学习方式有待提 高。如果我们仍然按照传统的教育理念和模式让学生仅仅局 限于课堂和书本，远离社会、企业、行业，忽视实际操作能 力的培养，那么他们的学习效果和学习积极性会大打折扣。
倘若我们在实际教学过程中，能够让学生充分接触到社会、 接触到相关的行业和专业领域，涉足社区、工厂、商店等地，通过身临其境、细心观察、反复实践和反思，从而既能提高 学生的学习积极性，又能锻炼他们的实际操作能力，与社会、 企业零距离，提高他们今后的就业和创业能力，达到良好的 育人效果。
四、库伯的体验学习理论对高职教育的启示 (一)积极创设体验学习情境 根据库伯的观点，体验学习经历由具体体验―――反复 观察―――抽象概括―――行动应用这四个阶段组成，具体 体验是基础。在高职教育中，教师在课程设置和教材选择上 要与社会需求、专业和行业的需求相衔接。课堂上，要打破 传统教学中的“预设”模式，杜绝“照本宣科”和“填鸭式” 灌输知识。教师要努力创设一个让学生能够获得具体体验的 学习情境，扮演好引导者的角色，把握好引导时机，充分调 动学生的多种感官和个人经验来进行观察、总结和反思，让 学生在自主学习的过程中牢固掌握专业知识和技能。
(二)运用体验学习圈来指导课堂教学 库伯的体验学习圈包括具体体验、反思观察、抽象概括 和行动应用四个阶段。在具体的体验学习中，我们重点要通 过学习者的反思和观察来形成丰富的结论，指导其具体的行 动，从而再次产生新的体验。教师在课堂教学过程中，以某 一具体的知识点为主线，结合学生已具备的具体体验和实际 经验，进行适度的引导，在实现这一具体教学目标的过程中 完成体验学习圈的四个阶段，让学生在已有的经验和具体感官基础上形成更丰富的体验。
(三)通过反思和讨论巩固学习体验 反思是体验学习中不可或缺的环节。学生只有通过反思 和总结，才能产生质的飞跃，形成自己的理论。因此，在教 学过程中教师应不断地引导学生进行反思，指导他们通过自 问“是什么”“为什么”“怎么办”“还存在什么不足”“如 何解决和提高”等问题来进行总结和提炼，从而获得更多的 体验。同时，教师要鼓励学生之间多开展一些交流和讨论活 动，在交流和讨论的过程中产生新的思想火花，通过集体的 智慧和经验，取长补短，实现知识点质的飞跃。
(四)根据学生不同的体验获得方式因材施教 在具体的教学过程中，学生会因人而异偏好于一种或几 种学习方式来获取知识。这就需要教师了解学生，因材施教、 扬长避短，通过有效的教学内容安排，使知识点的传授与学 生获取知识的喜好方式相一致。这样，才能促进学生最大限 度地掌握到新知识、新技能，更好地实现教学目标。
(五)丰富校园文化生活，积极开展校外体验活动 结合高职学生的特点，为了今后能让他们顺利步入社会， 成功就业，成为高素质人才，在校期间，学校就应有重点地 培养，来提高学生的综合素质。高职院校可以开展丰富的校 园文化生活和校外体验活动，带领学生走出课堂，走进工厂 和社区进行参观、实习、调研。通过这些活动，可以增强学 生与人沟通的能力和团队合作精神，在活动中有助于改变学生的不良行为习惯，改善学习态度，获得从单纯的课堂教育 中无法模拟的真实情景，避免所学知识与社会相脱节。