语文课堂教学中情感的渗透
语文课堂教学中情感的渗透 【摘要】 教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感。” 可见情感教育的重要性。情感因素在语文教学中有着得天独 厚的条件。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅， 有赞颂祖国的大好河山，有弘扬人物可贵的精神品质，对事 业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋 友之情、手足之谊等等，教师除了要讲解优美的字、词，精 辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂， 即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正 有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。“小学 语文情感教育”的课堂模式课堂教学是“小学语文情感教育” 的主渠道，怎样通过每一堂语文课对学生实施情感教育呢？ 【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2016）03-021-01 一、情境创设，融情入文 情感是语文教学的魂魄，是学生能力发展的主心骨，是 促进学生认知发展的催化剂，是沟通师生关系的润滑剂。在 语文教学中，老师的一举手一投足，一次善意的批评、一声 发自内心的赞许，都会激起学生感情的波澜。特级教师李吉林的情境教学，非常重视教学开始富有情感的导语激发，她 以形象、生动、优美的语言，激发学生的学习热情，或以具 体形象的多媒体画面、教学实物等将学生引入学习情境，唤 醒学生的情感，激活学生的思维，提高学习积极性。例如， 教学课文《九寨沟》时，教师边播放九寨沟的录像，边动情 地描述九寨沟的迷人情景。九寨沟被誉为人间仙境，美奂绝 伦，但大部分学生对这处美景只有零星的认识，仅有的储备 体验无法感受到这迷人的风光。如果老师通过播放录像和语 言描述，给学生以视觉和听觉上的冲击，达到了音与画的交 融，创设了美妙和谐的学习情境，让学生犹如身临其境，为 学生对“童话世界，人间仙境”的理解有了足够的积淀。
二、品味语言，以情激情 情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语 文教学效率的重要手段。语文教学对培养学生的情感有着得 天独厚的条件。小学语文教学面对的是儿童，由于学生的知 识经验贫乏，世界观及自我意识还没有完全形成，通过教材 获得的情感体验比较单一、浅薄，因此，教学中教师要应借 助课文中生动形象的语言，通过朗读、品味的方式，创设生 动的情感氛围，调动学生感知作品人物的高尚品质，使学生 的情感与文章所表达的情感产生共鸣。三、移位入情，以情生情 四、主题升华，以情抒情 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本 之间的对话活动。语文学习的最终目的是全面提高学生的语 文素养，真正达到学以致用。对一些情理类的课文，教师要 为学生创设宽松、自由的学习氛围，开启学生的心灵，让学 生书写真实情感，并起到升华情感、体悟事理的作用。例如， 《詹天佑》一文中写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持 修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁 路，课文从修筑京张铁路时的背景和艰苦的地理环境，说明 了修筑京张铁路经历了许多艰难，詹天佑带领中国工程技术 人员克服了重重苦难，使得京张铁路提前竣工。赞扬了詹天 佑爱国的思想和结出的才能，也表现了中国人民的智慧和力 量。全程通过“课文哪些细节使你深有感触？”这个话题为 统领，凸显詹天佑的精神。学生的对詹天佑的事迹有了较深 的了解后，教师通过倾诉满腔情怀这一环节把课堂推向高 潮：假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的 铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……把饱含着我们 深情的话语向詹天佑爷爷倾诉吧。面对詹天佑的铜像，让我 们表达内心的一份真情。以结果来判定教学行为的过程价值，此处的“读写结合”应该是水到渠成的顺理之章。学生在短 短的时间里能写出有个人感受的一段话，体现了“情动于衷 而形于言”的那种生命状态，而非形式的矫情之举。
文章不是无情物，升华情感更育人。语文脱离了感情， 就是麻木的、冰冷的，就会失去生命的底蕴。教学中教师要 充分运用文字，创设情境，融情入文，这样的语言才会灵动， 才会让人回味无穷，课堂才会焕发活力，给学生的生命铺上 一层温暖、纯净的底色，才不乏智慧的碰撞，呈现诧异的精 彩。