浅谈幼儿园语言教学
浅谈幼儿园语言教学 根据我国幼儿园新纲要精神，5-6岁的幼儿语言教学活 动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读 能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综 合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围 学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望， 这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。
物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等， 通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受， 让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣， 使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创 设提供前提基础。
结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和 引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、 大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜 赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用 否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种 形式让幼儿进行表述。
如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿 歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小 雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活 中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。
为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关 教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学 习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿 的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同 时又拓展了幼儿的思维。
二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法 按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、 表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师 应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表 现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言 综合素养和能力。
这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和 支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从 不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的 合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活 动中进行综合性地获取与提高。
如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文 字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机 的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿 的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自 身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中 使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。
三、运用先进的科学教育手段 利用幼儿的思维具有形象性，在活动中尽量把一些事物 付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体 技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事 利用多媒体技术进行声像结合。如“小水滴旅行记”、“小 蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身 临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发 展。
1．信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式 上的不足 传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有 投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以 帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业 的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然 减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术， 给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引 幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式 发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而 且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方 面激发幼儿再学习的愿望。
2．信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来传统语言教育活动，就以看图说话为例，教师首先要选 材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平， 同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性；
其次，教师要 用很长的时间描述这幅图画，以求吸引幼儿的兴趣；
最后， 图画一旦完成，教师将不能再进行更改，也不便于重复使用， 造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可 以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。
3．信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比 较良好的信息素养 在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子 具备一定的信息素养，而在幼儿园教师利用信息技术解决幼 儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿形成良好的信 息素养。
四、培养幼儿具有良好的语言习惯 对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方 面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现， 也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际 交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。而 幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏 活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏 使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位 普通妈妈对孩子的那一分真爱。
这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆 的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从 对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述人手，将源自于生 活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题 素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿情不自禁的对活动 发表自己的见解。
在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读 习惯的陪养。应从幼儿视图人手；
而后导人情景讲述、看图 说话；
最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价 性的拓展评述。
这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结 合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引 导，最后进行综合评价。