浅谈幼儿前阅读能力培养的途径与方法
浅谈幼儿前阅读能力培养的途径与方法 在《纲要》精神的引领下，开展幼儿前阅读能力的培养 途径与方法的多元探索，从不同角度，在各个领域中丰富幼 儿的阅读活动，培养幼儿的语言表达能力、对文字符号的敏 感和创造性运用语言的能力，最终让幼儿成长为一个学会学 习、具有创造精神的人。摘 要：
前阅读；
培养 ；
途径；
方法 幼儿前阅读能力是指学前幼儿在成人提供的学习书面 语言环境中，通过图书绘画等形式接触书面语言，了解图片 文字符号所表达的意义，逐步学习阅读书面语言，尝试用文 字符号表达自己认识的能力。《幼儿教育指导纲要》明确提 出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣，利用图书、绘画等其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅 读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。” 在《纲要》精神的引领下，我们认为儿童前阅读能力培 养的形式应是多元化的，从关注图书阅读到非字术表达，从 不同角度，在各个领域中丰富幼儿的阅读活动，培养幼儿的 语言表达能力、对文字符号的敏感和创造性运用语言的能力， 最终让幼儿成长为一个学会学习、具有创造精神的人。近年 来，我们积极探索，在幼儿前阅读能力培养的途径与方法上 有了以下收获。
（一）幼儿前阅读能力培养的可行性许多研究认为，儿童从出生时起就已经具备了学习作为 人的的全部语言的基本条件。儿童的语言学习是自然而然的， 在通过与他人的互动下学习和使用语言的。在实践中，我们 积极创设有利于儿童交往互动的环境，通过有效的师生互动、 生生互动，引导儿童主动运用语言、发展语言。在日常生活、 环境创设、领域渗透及游戏活动中，增强幼儿接触书面语言 的机会，鼓励幼儿运用图画、符号、简单文字表达自己的认 识。幼儿在有目的的观察、探索、倾听、感受、表现等活动 中丰富了阅读经验，提高了阅读书面语言的兴趣，养成了良 好的阅读行为。实践证明，我们对幼儿进行前阅读能力的培 养不仅是切实可行的，而且促进了幼儿社会性发展。
（二）幼儿前阅读能力培养的有效途径：
1、精心创设阅读环境 全语言教育的新观念告诉我们：人的学习是符号的学习。
从早期语言教育的角度开看，语言既是幼儿学习的对象，又 是幼儿学习其他内容的工具。我们都知道汉字是由形似事物 的图画演变而来，幼儿对文字的认识是从读画、画字开始， 他们会用图画符号表述一件事情，表达某一事件的发生过程。
因此我们有意识创设符号文字信息环境，给幼儿提供感官刺 激，培养幼儿对文字图片的敏感性，如在走廊、拐角、楼梯、 窗台等地用图片标记做“提示语”；
在游戏区、阅读区、建 构区等处用符号文字做“指导语”；
在墙壁、空中粘贴悬吊 字配画做“鉴赏语”，让每一个墙壁都说话，让每一缕空气都浸染墨香，当然，这些环境的创设离不开幼儿的积极参与， 他们在与环境的互动中主动提高了前阅读的兴趣。
为了提高幼儿阅读的积极性，老师们和孩子们一起动手 制作了各种各样的趣味书，如：组织孩子每周画一则叙事故 事，装订成一本本有趣的幼儿“手绘书”；
在区域活动中给 幼儿提供活动参考的“符号图示书”；
练习翻阅的“厚纸书”、 人物形象鲜明、色彩鲜艳的“插片书”，有的老师利用废旧 纸盒做成“立体背景书”，同时提供各种形态和表情的人物、 动物，让幼儿将它们插入背景图中自由想象创编。丰富有趣 的图书，多样的阅读形式激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿爱 上阅读的好习惯。
2、与日常生活密切配合 幼儿语言的学习是在运用的过程中发展起来的。全语言 理论倡导下的早期阅读，不局限于书面文字阅读书写，还包 含非字术的听说读等方面的内容。同专门的语言教学活动相 比，日常生活中的活动更具有松散性，这给儿童提供了更大 的自由交往的空间。从早晨入园到下午离园时的自由阅读到 课间自由结伴游戏；
从个别生活活动的处理到小组同伴之间 悄悄话的分享；
从自然种植、饲养角里新发现的记录探讨到 值日生轮流完成小任务的安排等等，这些都给幼儿前阅读能 力的培养创造了更多的机会。
在实践中，我们做到将幼儿前阅读能力的培养同他们的 年龄特点结合起来。小班的孩子自我服务能力差，我们在寝室里贴上哥哥姐 姐穿脱衣服的图片，再配上朗朗上口的儿歌，让孩子们在同 伴示范和图画阅读中逐渐学会穿脱衣裤；
在毛巾架、茶杯架、 小床头、桌椅边贴上各种小标记或动物小卡片，让幼儿根据 标记找到自己专用生活用具，即培养了幼儿的良好的生活卫 生习惯，又激发了幼儿的认读兴趣。到了小班后期随着幼儿 认知水平的提高，我们将小动物卡片改为数量、颜色、排列 等不一样的点子卡、图形卡等，提高幼儿对图像符号的敏感 性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、为集体服务的 能力逐渐增强，他们喜欢扎堆探秘、喜爱交流，好奇好问， 这时生活中到处都有他们的阅读对象，丝瓜茎会抽丝、蚁穴 松松的上面是出口，小兔吃萝卜时上嘴唇动得更快等等，孩 子们的观察更细致，语言表达更完整丰富，我们给予在孩子 更多探索空间的同时，不失时机地在创设记录角，问号角， 提供画笔彩纸等读写材料，鼓励用自己喜欢的方式表达认识。
大自然大社会也是孩子们学习的课堂，我们充分利用饭 后散步、外出参观等带领幼儿寻找发现可阅读的信息，商店 招牌、马路上的标记、门牌号码、广告图片等都是孩子们捕 捉的内容。实践证明，孩子们对此兴趣盎然，阅读能力也逐 渐增强。
3、与各科领域相互渗透 《纲要》明确提出：“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育”，要“在丰富多彩的活动中去扩 展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的重要条件”。全语 言理论认为任何符号系统学习的学习的原理都是相通的，因 而建议将不同的符号系统运用到儿童学习的过程中来。儿童 语言学习的每一点收获，都对他们其他方面的发展起到良好 的促进作用。基于这样的认识，我们在进行幼儿前阅读能力 培养的实践中，注重突破学科界限，将幼儿前阅读能力培养 渗透在科学探索、艺术表现、社会活动中，引导幼儿尝试创 新，勇于表现。
例如：在舞蹈教学中，我们充分运用“符号教学”策略， 将队形变换、脚步交替，手腕转动等动作用图谱方式告诉幼 儿，让他们边读图边尝试做动作，在掌握动作要领之后，再 让他们自己用符号创编新的舞蹈队形变化。同样在歌唱活动、 韵律活动中，我们也借助了许卓娅老师的图谱教学法，让幼 儿在仔细聆听歌曲的基础上，引导幼儿将图谱与乐曲相匹配， 提高幼儿的听读能力和对音乐的欣赏表现力。
在科学探索活动中，我们注重运用“记录表达” 策略， 引导幼儿将操作探索的过程或结果用简单符号记录。当然， 在培养幼儿操作记录的能力时，注意循序渐进。如在一次剥 花生的记录活动中，老师为每个孩子提供一张记录表，让幼 儿在相应的次数栏中记录每一次所剥花生的个数，开始时幼 儿既要操作又要记录，不会读表，不会记录。我们在分析原 因后，觉得老师一下子要求太多，导致孩子手忙脚乱，应先让孩子阅读表格，在清楚表格要求后再用自己喜欢的符号或 数字作记录，最后让小朋友之间互相交流记录结果。在数学 活动中，我们则更多地引导幼儿会观察、会阅读、会操作、 会表达。
实践证明：在探索操作活动中，让幼儿学会做观察记录 是帮助幼儿形成细心阅读习惯的有效方法。
“情节串入”策略也不失为领域中渗透前阅读能力培养 的一种途径。在社会综合活动《我来帮助你》的教育活动中， 老师以 “蚂蚁点点爬上树梢，会在高高的树顶上望到什 么？”的提问，导入课题，引导幼儿想象创编，接着话锋一 转，“点点掉入树下的洞里，用什么办法赶紧救出它”，鼓 励幼儿运用多种材料拼接长长的绳子，讲述救出点点的办法， 充分发挥了幼儿的想象力与语言表达能力。
将幼儿前阅读能力渗透于各领域中，不仅有利于幼儿语 言能力的发展，还促进了幼儿其他能力的发展。
4、融于区域游戏中 教育家杜威在《明日之学校》中提出“教育不是把外面 的东西强迫儿童去吸收，而是使人类与生俱来的能力得以生 长”、“儿童本能的生长总是在生活过程中展开的”。游戏 是儿童的天性，是儿童的生活，是教育的一种手段。因此我 们认真为幼儿创设游戏区域，在区域活动中做到让幼儿能有 机会表演有趣的故事，有机会与自然物质对话，有机会创造 自己能读懂的文字图书，有机会实现现实生活中做不了的事情。
区域游戏虽然是游戏的情境，但是孩子们有了真实运用 语言交流的机会。在游戏区域中，我们有意识地投放便于幼 儿阅读的材料，如在阅读区角用字配图介绍阅读的规则要求， 在购物区运用数字加简笔图介绍货物的价格，在娃娃医院标 注看病流程图，当然在娃娃家里不忘放一些超市广告海报、 图书画笔等等，这些看是无意的环境创设，却给孩子一种有 意识的视觉刺激，增强了孩子们对文字符号的敏感性。
区域活动是集体教学活动的延续，也是促进幼儿个体发 展的有利时机。在区域活动中，我们鼓励孩子们自由创编、 动手表现、交往合作，完成集体活动中未完成的小任务。根 据自己的能力兴趣选择合适的喜欢的活动内容。如在“图图 故事俱乐部”里，幼儿可以读故事、编故事、画故事、表演 故事，只有“尝试”，没有“对错”。在游戏中幼儿身心愉 悦，师生之间、同伴之间积极互动共同交流，幼儿的语言能 力在运用中发展起来。
（三）幼儿前阅读能力培养的主要方法 1、听画练习法 儿童的思维具有直观行动性，儿童学习语言文字的过程 是让世界呈现在他们面前的过程，也是他们认识世界的过程。
“听画”，顾名思义指的是在仔细聆听的基础上将所听到的 内容画下来。当老师在诵读一首小诗、一篇精美短文时，孩 子的脑海里会呈现文字所描述的内容，他们虽然不会认字读写，但是他们会用自已的图画符号将听到的内容“写实” 或 “续写”下来。下面就是一节中班听画活动案例《春天》：
活动一开始，老师在音乐的伴奏下深情朗诵关于春天的诗歌。
孩子们边听诗歌边绘画，第一句“春姑娘悄悄地来了”，有 的孩子用波浪线表示，有的孩子用螺旋线表示，还有的孩子 画了一个头戴花环的小姑娘表示春姑娘。“春雷”的表现方 法应该说更有创意，有的用黑短线表示，有的用黄色菱形表 示，还有的用蓝色折线段表示闪电。接着老师又提出 “这 么美的春天，谁会出来玩呢？”答案更是丰富多彩：小蝌蚪 出来找妈妈、小蚂蚁出来找妈妈、小蝴蝶出来跳舞、小朋友 出来春游。老师边鼓励幼儿继续在画面上添画，一边想想用 一句好听的话表达。在这次听话练习活动中，孩子们用自己 独特的学习方式创作了一本“春天的故事”。
在进行听画练习时要注意，选材要短小，适合孩子的年 龄特点，易于孩子写画。听画练习法能将幼儿的听觉和形象 思维结合起来，既培养幼儿良好的倾听习惯又丰富了幼儿的 语言创造能力。听画练习活动在音乐活动中也可以进行。
2、情境绘述法 我们还将情境绘述法运用在“读书漂流”活动中，引导 幼儿绘述故事情节，或向同伴作“好书我推荐”介绍。
运用情境绘述法的前提是拓展幼儿的生活空间，开展丰 富多彩的活动，使幼儿有话可说、有话乐说，在真实的体验 中获得描绘生活的乐趣。在情境绘述法活动中，我们不强调过高的绘画技能，避免给能力较弱的孩子过多的压力。
3、观察记录法 观察记录法是幼儿园教育教学活动中常用的方法。在实 践中，我们还将观察记录法用于种植饲养角，引导幼儿记观 察日记，帮助幼儿形成良好的“读自然”“写自然”的习惯。
一只小蝌蚪、一颗小豆苗是孩子们最喜欢的“立体图书”， 他们每天都去观赏它，蹲着看、仰着看、趴着看、抱到阳光 下看，寻找新的变化，这时老师积极创造条件满足他们的活 动需要，适时地提供给幼儿记录材料，让他们将观察发现记 录下来。
在使用观察记录方时，注意提供给幼儿观察的对象要引 起幼儿的兴趣，易于养殖，这样才能保证幼儿观察记录的持 久性。
4、艺术再现法 艺术再现法主要是通过歌舞、角色扮演、手工制作等艺 术手段再现故事情节的方法。艺术再现法不仅能促进幼儿语 言表达能力的发展，还能激发幼儿的审美情趣，促进幼儿社 会性发展。我们举办过同一则故事，不同表现形式的展示活 动，如《小乌鸦爱妈妈》这则由歌曲改编的故事，表现形式 就有多种，有歌唱、美工形式，有童话剧表演形式，有幼儿 独演、母子共演、三代同台演，形式各异，深受孩子们喜爱。
我们开展过“我爱经典”诗文吟诵会、“爱上阅读”童话剧 汇演，将平面的阅读变成立体的感受。艺术再现法是孩子们最喜闻乐见的形式，能引领孩子有 效阅读，激发孩子阅读的兴趣。
5、图书阅读法 图画书是孩子学习语言的重要媒介，当今在许多儿童图 书编写创作专家的关心下，儿童图画书有了质的变化，特别 是最受关注的绘本图书，越老越受老师和孩子们喜爱。我们 积极引导孩子阅读绘本，坚持开展绘本阅读活动，丰富幼儿 阅读经验，培养了幼儿的阅读能力。
以上是我们开展幼儿前阅读能力培养的实践探索，我们 将在此基础上进一步解放思想，科学求新，为孩子终身发展 奠定基础。