谈激发学生求知欲
谈激发学生求知欲 袁 兰 四川省犍为县敖家中心小学 四川 犍为 614400 【摘要】教学中恰当地把握学生好动、好奇、好胜的心 理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，激发学生求知欲，逐 步引导学生学习，要激发学生的求知欲，关键是要培养好学 生的学习兴趣。数学是一门思维极强的学科。但教材的叙述比较枯燥。
这给学生的学习带来了一定的困难，特别是低段的小学生， 缺乏自觉性，要想使他们掌握知识，教师的任务就非常艰巨。
只有在教学中恰当地把握学生好动、好奇、好胜的心理特征， 充分挖掘教材中的趣味因素，激发学生求知欲，逐步引导学 生学习，要激发学生的求知欲，关键是要培养好学生的学习 兴趣。兴趣是学生的学习动力是教师教育学生、引导学生的 最佳方法和手段，教师没有激情，方法、手段，学生就没有 兴趣，学生学得也就贫乏无力。要想激发学生的求知欲，主 要原因在于教师有没有创设好的环境氛围，让学生在轻松快 乐的氛围中学习，思维不受束缚，环境不受影响，那么如何 激发学生的求知欲呢？为此，作为一名教师不能只顾教书， 不与学生交流沟通，必须研究学生的心理，重视学习兴趣的 激发，提高教学效果才能做到大面积提高教学质量。
1.师生关系平等是激发学生求知欲的前提 良好的师生关系来自于教师对学生的爱，教师在学生求学过程中需要耐心地发现可能会遇到的问题，从而给予引导， 应当把自己的一颗心交给每一个学生，心中应有每个孩子的 欢乐和苦恼。同情孩子，无微不致地关心体贴学生，是教育 的血和肉，师生关系是一种精神关系，它渗透着师生间情感 的交流，理性的共建教学交往过程是师生双边交流的过程， 师生通过交流达到相互理解、相互尊重，真正体现出学生的 主体地位和教师的主导地位，教师应当放下架子，摆正师生 之间的关系，尊重学生的人格，深入学生生活，维护他们的 利益，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦，"亲其师" 方能"信其道"。孔子云："知之者不如好之者；
好之者，不 如乐知者"。一个学生对一个教师的感情直接影响这名学生 的学习，看得起我，我就为他好好学,良好的师生关系来自 于教师对学生的爱，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近 师生距离，才能更好地激发学生的求知欲。
2.引起好奇心，激发求知欲 良好的开端是成功的一半，每堂课的新知识的引入能否 引起学的好奇心，激发学生的求知欲，是学生能否学好这堂 课的知识的关键，所以在备课时教师应该结合学生实际和教 材内容，收集一些带有趣味性的教学资料，开展带有趣味性 的数学活动，在学生由于强烈的好奇心的驱使迫切想知道结 果时，选择时机将新课引入，这样，即使是接受能力较差、 学习自觉性不太强的学生，也会产生想听一听的念头。
例如：圆的认识这一节，内容叫枯燥抽象，我在这一堂课开始时，做了一个这样的实验:用一条线一端栓一个小球， 手拿着线的另一端，让小球在空中划圆，让同学观看后回 答：你看到了什么？有的同学说老师在甩小球；
有的同学 说：小球在空中飞。此时，老师进一步问:球在空中划了一 个什么图形？有的同学回答：划的是一个圆。老师随即揭题。
并根据这个实验向学生讲了圆心、半径、直径以及直径和半 径的关系，这样，强烈的好奇心使他们在听这堂枯燥而抽象 的课时注意力相当集中，效果很好。
好奇心和求知欲是每个学生共有的心理特征，这就要求 我们老师引入教学内容时力求通俗些、形象些、生动些、有 趣些，以便激发学生的求知欲和好奇心。调动学生学习兴趣 和积极性。
3.启发引导，激发思维火花 一旦学生的求知欲被激发起来，教学中我们就不失时机， 因势利导有意识地设"障"置"疑"，启发学生进行探究，激发 其思维，备课时老师就要有的放矢，结合教学内容，精心设 计各样问题，用以引起学生追求新知识的愿望。
例如：在教"有余数的除法"时，教师出示"38÷5=？后 提问：在竖式38和5各写在什么地方？待学生回答后，接着 问：该商几？学生回答商7，有的学生回答商6.老师立即组 织讨论：究竟该商6还是7，为什么？同学纷纷讨论后老师肯 定商7是正确的。指名说为什么商6是错误的。然后老师说 明：5和6的积是30,38减去30余8，用6除8还可以商1，所以要商7.再提问：如果商8行不行？待同学讨论后，老师说明5 和8的积是40，比38大，说明商8大了，然后写出完整的竖式。
这样一次接一次，一层接一层的设问启发，使学生思维活跃， 对有余数的除法掌握较好，这样上课有劲、有活力。学起来 轻松，记得牢。
由此可见，学生能不能学好这堂课，教师的引导、激发 学生进行思考是极为重要的一环，特别是低年级的学生，他 们好动，注意力容易分散，大致只能集中在15-20分钟时间 内，如果让他们干巴巴的听。即使老师讲得再精彩再出色， 学生照样开小差。所以老师的启发设问，不仅在教学与学生 基础之间起了"桥梁"作用，而且对学生起了"拧紧思维发条" 的作用。充分让学生动脑、动口、动手，发挥主体作用。
4."悬念"的结尾，激发探求心 新课即将结束之时，让学生进行简单归纳小结，而教师 则留一个尾巴给学生，制造一个"悬念"，让学生感到意味未 尽，促使他们去思考、去讨论、去发现。这样既是一个复习 巩固旧知识的过程，又是一个为新知识打伏笔的过程。
例如：在教5的乘法口诀时，在新课即将结束的时候， 教师指着黑板上的5的乘法口诀问：如果把5的乘法口诀中的 一五、二五、三五……中的五改成六，那么将是一个样的结 果。下课后，学生们自发地开展讨论：有的同学说：把一五、 二五、三五……中的五改成六就成了一六、二六、三六……。
有的同学说：一六得六、二六十二……反应快的同学说:这就成了六的乘法口诀了。长期这样教学，所教班级的讨论风 气越来越浓，连学习最差的学生也抢着发言。
由此可见，好胜是每位学生的心理特征。只要我们教师 对学生的要强心善于捕捉，对后进生不歧视冷落，而是热忱 的帮助，积极引导，采用好的教学方法，他们对数学就会从 不喜欢到喜欢，从而激发学生的学习兴趣，较快的提高学习 成绩。