微作文轻轻叩开学生习作之窗
微作文轻轻叩开学生习作之窗 小学阶段的学生，一提及习作就会耷拉下脑袋，唉声叹 气。学生为什么如此不喜欢习作？究其原因有三点：第一， 学生不知习作的意义，只为完成任务；第二，教师习作观 念陈旧，缺乏指导方法；
第三，习作训练单一，规定条框过 多。如何改变现状？我尝试将微作文运用到习作教学中，帮 助学生写出尽显童心童语、童真童趣的精彩习作来。
一、随时引领，让学生拥有明亮的眼 习作难，最难的是没内容写。一提到习作，学生便抓耳 挠腮、绞尽脑汁，搜肠刮肚、凭空捏造，当最后一个句号写 完便完成任务，如释重负。如果能让更多的学生拥有一双善 于观察的眼睛，可以从平淡的生活里搜集到丰富的习作题材， 那么习作对于他们来说就不再是痛苦不堪的事，而会变得轻 松愉快。
1. “口头日记”引领 在学生看来，每天上课、作业、休息，日复一日，周而 复始，都在做着相同的事，觉得生活单调而乏味。作为教师， 我们一定要教会学生发现平凡生活中的不一样，善于看到别 样的精彩。
【案例1】课前，我照例拿着一米长尺按投影仪上的按 钮，连续按了两次，投影仪都没亮。学生在下面窃窃私语， 我没理会，又按了两次，终于亮了，学生长长舒了口气。
我看了看手表，还有两分钟上课。“同学们，你们刚刚看到的这一幕，只有十几秒钟，但它可以成为你今天的日记 题材。” “啊——”“不可能吧！”学生纷纷露出不可思议的神 情。
“不相信，那听老师来口述。”我清了清嗓子，“日记 的题目是《还是老师厉害》。预备铃刚响，老师走进教室， 照例拿着米尺按头顶上方的按钮。接连按了两次，投影仪都 没反应。这是咋回事？难不成投影仪今天心情不好，闹起情 绪来了？大家的目光都聚焦到老师身上。老师盯着投影仪自 言自语道：‘咦，怎么搞的？没错啊！’随即她又按了一次， 投影仪还是纹丝不动。老师有点急了：‘我看你今天犯什么 病？看我怎么对付你！’我们笑了，想接着看‘笑话’。老 师握紧米尺，两眼一眨不眨盯着投影仪，轻轻一按，慢慢地， 光亮了。老师扬起头，诙谐一笑：‘看你逞能？还是我的手 下败将吧！’大家都被逗乐了。小小投影仪，竟敢跟王老师 较劲？真是胆大包天！”。
刚一说完，学生兴奋得鼓起掌来。我笑了，这篇“口头 日记”得到了学生的认可。接下来的日子里，每当发现课内 课外的一些“小意外”，我都会及时口述给学生听，他们听 得兴趣盎然、乐此不疲。我用丰富的“口头日记”告诉学生：
看似平常的生活里面蕴藏着丰富的日记题材，要学会留心发 现。发现题材，对学生而言，才是重要的写作才能。
2. 精彩瞬间捕捉当学生逐步拥有寻找“日记题材”的本领时，教师要想 办法让进入学生大脑里的人、事、物等，在他心灵的湖泊里 激起浪花，让学生敏锐地捕捉转瞬即逝的动作、神态、想法， 随时用笔记录下来。这种心灵的敏感度，需要我们潜移默化、 持之以恒地训练、培养。
【案例2】一次，布置学生写课间游戏的观察日记，对 于游戏过程中最精彩的“细节”，许多学生的“镜头”一闪 而过，不能给读者留下深刻的印象。为了解决这一难题，我 请一名学生上讲台，精心设计了下面的教学：
师：下面，我与XX同学玩“站如松”的游戏，请大家用 心看。
（师双掌假装用力推出，生双掌迎上前，师迅速收回， 生重心不稳，落下“马”来。） 师：你捕捉到了哪些小小的细节？ 生：老师双掌准备好，眼睛里流露出一丝狡黠的味道， 我猜老师有歪点子了。
师：真了不起！连这么一丝表情都被你捕捉到了，观察 特别敏锐。掌声！还有谁关注老师和同学的动作了？ 生：老师憋足劲，双掌用力前推。同学见状便使出全身 力气向前推。就在两人双掌接触之时，老师双手猛地收回， 同学措手不及，身子前倾，重心不稳，移动了脚步，败在“老 姜”手里。（全班情不自禁地鼓起掌来） 师：大家的掌声，是对你最好的认可。简单的一个动作，其实很不简单。关键是大家要有一颗细化动作的心。
面对课堂“小意外”，我经常进行这样的捕捉细节训练。
渐渐地，我发现学生的日记、习作中出现了那么一两处精彩 的句子、片段，描写细致、传神，使人身临其境。我知道学 生已懂得关注自己的内心，能用有形的文字去捕捉无形的瞬 间、念头，他们已慢慢进入到真正的写作之道。
二、创新激励，让学生写出灵动的文 每一位学生说话的语气、方式不一样，对事物的看法、 态度也不一样，写出来的习作理应内容多样，不受拘束。教 师要创造条件，鼓励学生大胆、创意、灵活地表达，让学生 在习作中收获快乐，张扬个性。学生习作的精彩，来自“童 言无忌”。
1. “日记接力”，互相学习 日记是日常练笔最好的方式。为切实减轻学生负担，加 强彼此间的沟通学习，我以四人小组为单位进行“日记接力”。
每组一天一名成员写日记，内容、题材不限：可以写人，可 以记事；
可以发表意见，可以记录见闻；
可以传递快乐，可 以倾诉烦恼；
可以写实，可以想象……只要心中有想法，都 可以用文字来表达。就在这“拳不离手，曲不离口”的练习 中，学生渐渐明白了写作时的心灵是温暖的、自我的。“接 力”的另一目的是交流：每天欣赏作品的其中三名学生需要 在“接力本”上写下自己读后的感受，两条优点，一个建议， 因此学生阅读得更加认真、专注，真实地记录下自己的想法。比如一位学生看完伙伴的《栀子花开》，写下了这样一段文 字：
优点：你用诗一样优美的语言，传达内心真实的声音， 我十分欣赏。尤其是结尾“栀子花带着美丽、坚韧、芬芳， 飘进了我的心房……”，读了让人深思，耐人寻味。
建议：如果能把老师与栀子花融合在一起，立意会更高。
总体来说，我十分欣赏这篇作品。
这样的交流，既为每位学生搭建了展示的平台，又锻炼 了他们的鉴赏能力，懂得从别人的习作中汲取好的表达，彰 显自己的言语智慧。
2. 有效讲评，精彩呈现 欣赏精彩的题目、精彩的句段，在看似平常的沟通交流 中给予学生无痕的指导。
【案例3】师：每次读同学们的作品时，遇到精彩的句 子，我都感觉眼前一亮，觉得特别享受。
（幻灯片出示：“此时此刻我好难过，就像谁用一把锋 利的匕首插进我的心里，让我不能呼吸，不能迈步。”） 师：心里难过时到底有没有匕首插进心里呢？这么写是 不是立刻就生动形象了，大家一起念这一句。
（幻灯片出示：“遇上再大的拦路虎，也会有办法将它 踩在脚下。”） 师：读完这句话，我们都会停下来想一想，然后自言自 语：这句话很有道理啊！一篇文章中如果能有一两句很有哲理的话，习作就会大为增色。
上述案例中教师对学生的“赏识”，表面看是在肯定语 言的精彩，其实更多的是对学生敢于写“真话”的欣赏，更 是对习作兴趣的莫大激励。学生的语言源自内心最真切的感 受，表达不拘一格，富于创意。因此，每一位教师在日记、 习作讲评时，应当善发现、多激励、多肯定学生习作中的小 精彩、小进步，学生便会感到习作苦中也有乐，努力追寻更 多的“乐”，写出更多富有灵气的习作来。
一年的“微作文”课堂教学实践，我欣喜地发现：习作 课上学生没那么痛苦了，习作时紧皱眉头的少了，回家写周 记的速度也快多了，语言文字里已透出生气。我相信只要教 师勤于思考，能够准确诊断出学生的“习作病脉”，就能“对 症下药”，让学生拥有善于发现的敏锐心灵，文从字顺的流 畅语言，智慧灵动的个性表达。学生愿写，教师乐改，习作 的春天一定会提早来到我们身边。