诵读乐学古诗的一把金钥匙
诵读乐学古诗的一把金钥匙 潘 琴 古诗的语言凝练，意境深远，总会给人一种“言有尽而 意无穷”的特点。由此看来，吟诵教学法不仅可以提高学生 学习古诗的兴趣，而且能让他们更好地理解古诗的意蕴，内 化其中的思想，将其升华并表现为对待人和事的态度。1. 诵读要“授之以渔” 诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，要灵活多 样，充分调动学生学习古诗的兴趣。小学生在古诗词的诵读 中难以准确把握诗人丰富的情感。这就要求教师发挥主体精 神，作为古诗的“第一读者”，首先感发自我的生命，诉之 于自我的感情，用诗歌强烈深沉的情感打动学生，使之产生 共鸣，受到感动，才能引导学生披文入情，激起他们的生命 情趣，从而获得思想道德方面的理性教育，感悟人生真谛， 形成自己良好的情感素养。古代诵读诗词用吟诵的方法，即 接近歌唱的诵读，如今要完全像古人一样进行古诗词的吟诵 是不可能了，那么老师应该怎么教学生读呢？ （1）把握诗词的节奏 节奏是指音响运动中，有规律地交替出现的长短、强弱 的现象。一首诗中各句诗的节奏相同或大体相同，读起来就 会产生一种畅通感和舒适感，而词的节奏的错综变化又给人 一种新鲜感。古诗词的节奏并不复杂，如五言诗一般可以分 为“二／三”或“二／一／二”的形式；
七言诗一般可以分为“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。
（2）注意语调、声调 （3）读的过程中注意情感的投入 每首古诗词的感情基调是不一样的，或昂扬激越或低沉 悲凉；
或痛心悲愤或恬淡宁静。一般来说，平声流畅舒缓， 仄声雄健挺拔，平仄的高低错落，自然形成情感的波动。古 诗词教学中，教师应抓住读的环节，让那些文字符号转为可 感的声音形象，读出感情，最后主客体感互为交融，完成情 感教育。
2. 诵读形式要多变 （1）模仿式诵读 小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主 要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级学生 主要以形象思维为主，在学习过程中主要依赖第一信号系统， 关注的事物往往具有新鲜性、有趣性，以形象记忆为擅长， 乐于模仿。
古诗教学中，可让学生诵读古诗时注意读出古诗的节奏 并模仿古人诵读时的样子，让学生或摇头晃脑式诵读，或边 踱步边诵读，此方法较适合低年级学生。
（2）竞赛式诵读 小学生喜欢竞争，在竞争中他们容易体会成功的快乐， 在竞争与愉悦的状态中，学生学习古诗的兴趣渐渐找回来了。
心理学家J.M. 索里说：“想超过别人的愿望，想干得比自己的对手更好的冲动，这在小时候几乎成为每个人的癖性。
在大多数情况下，大多数人在竞争中的工作都比没有竞争的 工作要做得多些。” 竞赛的形式可以多样化：“一对一” 式个体竞赛、“小组对小组”式团体竞赛（此时还可以让男 生与女生进行竞赛）、“一人对多人”式的竞赛、师生竞赛。
（3）想象式诵读 诵读过程作为欣赏佳作的过程，应引导学生边读边想象 画面。首先，在诵读古诗时，先要通过想象去理解诗词中单 个字词蕴含的丰富信息，比如对于描写人物的字词，要能想 象到它里面所包含的立体可感的动作、行为、情态、神貌等 内容。对于描写景物的字词，要想象多它所蕴含的色彩、声 音、动静、力度等信息。其次，诵读古诗时，还应该把诗词 中所写之景组合想象成一幅立体可感的画面，这样才能对诗 词有一个整体印象。在想象的过程中应充分调动起学生的生 活经验，让他们把自己带入诗词的意境之中，再现画面，加 深对诗歌的理解和记忆。引导学生在自己创设的情境中去诵 读，走进古诗的世界去感悟诗人的情感，如李绅写的《悯农》 就较适合使用此法诵读。
（4）联系式诵读 联系即事物之间的有机关联，联系式诵读即教者在古诗 阅读课的教学中引导学生对同一主题的古诗进行诵读。例如 学习《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，教师可引导学生诵 读同一主题的送别诗，这样比对着诵读不仅能让学生感受到学习的乐趣，而且可以让学生更深入地体会古诗的意蕴。此 方法对学生的要求较高，使用不当可能会抑制学生学习古诗 的乐趣。此方法只适合于高年级。所谓“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，如果学生在这样的诵读中喜欢上了古 诗，从此能踏上阅读古典文学的征途，相信这样会让学生的 精神家园变得更富足，更有力量！