武警初级任职教育院校办学转型应重点把握的几个问题
武警初级任职教育院校办学转型应重点把握的几个问题 实行学历教育和任职教育相对分离，建立以任职教育为 主体的新型院校教育体系，是武警院校教育跨越式发展的必 然选择。只有深入探索任职教育的本质，把握思想观念转变、 教学转型和教员队伍建设等重点问题，才能增强转型的主动 性、针对性和实效性，大力推动武警初级指挥院校的跨越式 发展。摘 要：
武警初级指挥院校；
任职教育；
办学转型 建立学历教育和任职教育相对分离、以任职教育为主体 的武警特色鲜明的新型院校教育体系，是武警院校体制编制 调整的一个重要目的，是紧跟世界军事教育发展趋势，实现 武警初级指挥院校跨越式发展的必然选择。只有深入探索任 职教育的本质、特点和规律，才能彻底解放思想、统一认识、 把握重心、提高效益，从而增强办学转型的主动性、针对性 和实效性。
一、把转变思想观念作为院校教育教学转型的基本前提 和首要任务 思想决定思路，思路决定出路。由于武警初级指挥院校 普遍存在着任职教育经验欠缺、对任职教育特点规律的认识 研究不深等突出问题，要实现从学历教育模式向任职教育模 式的全面转型，必将是一项全局性、长期性和艰巨性的战略 任务。如果思想认识模糊，转变动力不足，转变重心不准，转变措施失当，就会影响办学转型的顺利实施和武警部队科 学发展的战略全局。只有广泛深入地开展“办学转型大讨论”， 通过不同思想观念的激烈争锋，摒弃错误思想，才能统一认 识，增强办学转型的自觉性和主动性。
要从惯性的学历教育思维模式和一般意义上的素质教 育观念中解脱出来，必须通过定期组织“任职教育专题讲座”， 使广大干部、尤其是教员对任职教育的时代背景、地位作用 和本质特点有一个更加清晰的认识。深刻理解任职教育是建 立在素质教育理念基础上的任职素质教育，不仅具有一般素 质教育的基本属性和特征，而且是建立在学历教育基础上的 更高要求的素质教育。任职教育不是传统素质教育和一般意 义上的任职教育的简单组合和叠加，而是对传统素质教育和 一般意义上的任职教育的超越和提升。要加快武警初级指挥 院校任职教育转型，必须牢固树立任职素质教育的思想、能 力本位的思想、以“学”为主的思想和信息化教学为主导的 思想，真正把思想认识统一到办学转型的理性轨道上来。以 “转型从我做起”的自觉性和责任心，把力量和智慧付诸到 推动院校建设不断发展的具体实践中去。
二、把教学转型作为从学历教育模式向任职教育模式转 变的着力点和突破口 武警初级指挥院校任职教育是学员在完成高等学历教 育的基础上，为适应第一任职岗位需求而进行的专业学位教 育。要深刻理解其任职教育的本质内涵，首先要把握以下几点：第一、武警初级指挥院校任职教育是在高等学历教育基 础上进行的职业教育；
第二、武警初级指挥院校任职教育以 培养学员的第一任职能力为重点；
第三、武警初级指挥院校 任职教育以满足部队基层对人才的需求为牵引；
第四、武警 初级指挥院校任职教育是促进警官长远发展的系统教育；
第 五、武警初级指挥院校任职教育是紧跟世界军事教育发展趋 势，建设现代化武警的必然选择。要加快推进武警初级指挥 院校任职教育转型，必须针对任职教育岗位指向性强、实践 性强、针对性强和教学时间相对较短的突出特点，寻找突破 口和着力点。1.在教学指导思想上，应积极倡导从全面培养 学员的综合素质向重点强化岗前培训转变；
2.在人才培养目 标设定上，应注重从培养基础型、全面型人才为目标向打造 应用型、专业型人才为目标转变；
3.在教学内容体系设置上， 应从突出完整性、理论性向突出针对性、实用性转变；
4. 在 教学组织和教学管理模式上，根据教员和学员在任职教育教 学和管理过程中相互关系的变化，应严格要求从以教员“教” 为主向以学员“学”为主转变，积极引导从学员被动管理向 学员自主管理转变；
5.转变教学模式和方法，充分应用主体 式、研讨式、启发式、实践性、开放性和创新性教学模式， 大力倡导案例教学、模拟教学、参观教学、演示教学、实验 教学和练习教学等教学方法，以便发挥和调动学员的学习积 极性。
三、把教员队伍转型作为院校转型过程中最紧迫最艰巨的任务来抓 不论是实行学历教育，还是开展岗位任职教育，教员始 终都是院校建设的中坚力量。但由于教育模式的改变、教学 任务的变化和课程体系的调整，部分教员将面临着“下岗” 的尴尬境地。不但造成了人才资源的严重浪费，也会导致不 安定因素的滋生蔓延，严重影响办学转型的顺利推进。教员 队伍转型难度非常大，必须对教员队伍的转型问题进行深入 的思考和研究。只有循序渐进，稳步展开，分层次进行，才 能取得比较好的成效。
1.在思想观念转变前提下，充分 尊重教员的个人意愿，根据其任职经历、岗位适应能力和未 来发展方向，转换到机关或者基层管理岗位任职；
2.在教学 任务确实需要的前提下，全面考察教员的综合素质，根据其 任课特点、专业方向和兴趣特长，建议其转任其它相关课程 的教学任务；
3.根据任职教育实践性强的特点，鼓励所有教 员牢固树立为部队基层服务，从部队来、到部队去的思想意 识，通过干部交流，下部队代职、调研等形式，了解部队真 实情况、掌握部队任务需求、学习部队经验做法，从而达到 转化能力素质的目的。
参考文献：
［1］朱如珂，朱兵，张树哲主编.现代军校教育新论［M］. 北京：海潮出版社，2003. ［2］屠恒章主编.军事任职教育论［M］.北京：军事科 学出版社，2007.［2］史伟光主编.转型中的军事任职教育［M］.北京：
军事谊文出版社，2008.