提升学生的问题意识促成深度课堂
提升学生的问题意识促成深度课堂 问题是课堂的核心，可以有效地促进学生的探究，达成 师生互动，而问题质量的高低决定了学生对数学的领悟程度， 我们要培养学生提问题的能力，从简单的问题开始，一步一 步培养学会提出问题和解决问题的兴趣，再逐步深入，推动 学生的提问深入化、有效化。一、善于观察，提出有意义的问题 在以往的教材体系中，我们总是在强调学生分析问题和 解决问题的能力，但是实践表明，在这样的课堂中学生解决 问题的能力是强了，却缺乏灵活运用的能力，归根结底，学 生对问题模型不熟悉、不敏感是主因，因此在数学学习的过 程中，我们首先要培养学生的观察能力，让他们自己去发现 问题，进而提出问题，在这样背景下提出的问题往往更具有 实际意义，能够推动学生数学模型的建立。
例如在“认识倒数”的教学中，我首先给出了一组分数：
5/8、8/5、7/9、9/7、2/3、3/2、3/7、7/3，请学生观察这 组数并将它们分成两类，学生经过观察后发现每组中的四个 分数在另一组中都能找到一个与之分子分母正好相反的数。
于是我借着学生的好奇引出了今天将要学习的课题——— 认识倒数，在板书后让学生自由提出问题，学生的问题纷至 沓来：“什么是倒数，是不是就是分子和分母颠倒过来的 数？”“学习倒数有什么用”“倒数是不是一个比1 大，一 个比1 小”等。在学生提出有意义的问题之后，我相机将问题板书在黑板上，然后以这些问题为框架安排学生通过自学、 小组交流等方式首先对倒数有个初步的接触，之后在学习交 流的基础上再提出一些问题来，整节课的学习就在这样一个 个问题的引导下顺利地前行，学生学得认真，教师教得轻松， 可以说问题的串联作用必不可少。
兴趣是学生最好的导师，很多时候我们可以利用学生的 好奇心和对知识的渴求来促进他们说出内心的疑惑，这样的 问题能直击学生内心的困惑，引领他们更好地成长，当然在 课堂上学生还要学会细致地观察，这样才能提出数学味十足 的问题来。
二、善于思考，提出有价值的问题 问题对于课堂有巨大的推动力，我们要培养学生端正的 态度，培养他们认真思考的习惯，这样学生就能将自己的理 解掺入到问题中，使得提出的问题更有价值。
例如在“认识负数”的教学中，通过对几个例图（温度、 海拔高度）的研究，学生发现了负数都比“0”小的特点， 随后我在温度计上请学生找出零下4 摄氏度、零下18 摄氏 度和零下10 摄氏度这样几个刻度。在他们独立完成后，我 让学生观察这几个温度对应的位置，看看有什么发现，学生 通过观察发现负号后面的数越大，这个数离0 越远。“根据 自己的观察你能提出什么问题呢？”我追问学生，学生在前 面学习环节的基础上提出了“如何比较负数的大小”“为什 么负号后面的数越大，这个数反而越小”这样的问题，通过随后的交流、辩论等环节，学生成功地总结出比较负数与负 数，负数与正数的大小的方法，并挖掘出负号后面的数越大 表示它比0 小得越多的道理，为比较大小找到了理论依据。
如果只是简单地经历观察，没有必要的思考作为支撑的 话，学生不可能提出这样有价值的问题来，这样的问题使得 他们不但知其然而且知其所以然，将他们对负数的认识提升 到一个新的高度。因此这样的问题是有价值的，增进课堂上 的思维含金量。
三、善于反思，提出有内涵的问题 在学习的过程中，学生累积的东西越来越多，只有将这 些知识分门别类地归纳起来，形成稳固的知识体系，那么学 生的学习才是成功的，而在总结的时候，如果学生能善于反 思，他们对问题的认识又能更进一步，提出的问题也将更具 内涵。
例如在“用数对确定位置”的教学中，通过学习，学生 对于“用数对确定位置”的方法有了直观的认识，能够掌握 数对的含义，并熟练运用数对来确定平面上的位置，到了总 结质疑的时候，我鼓励学生从不同角度来看待问题，提出不 同的想法，有的学生提出了这样的问题：数对中可以用小数 吗？在这样的问题牵引下，学生对平面图做了更细致的观察， 认为如果一个位置不是正好位于某一行或者某一列上，完全 可以用小数来表示，这样定位更精确。还有学生提出：如果 不是在平面上的位置我们有办法来确定吗，比如说在一个房间内的某个离地面有点高的位置？这样的问题将学生的目 光牵引到空间上，在前面认识数对的基础上，学生在括号内 加上了一个高度的选项来确定这个“特别”的位置。
总之，学生的问题意识不是与生俱有的，教师在教学中 注重对学生提问能力的培养，让他们养成问题意识，学会观 察、学会思考、学会反思，不断提升问题的质量，并因此提 升课堂的有效性。