口腔医学硕士研究生专业英语教学面临的障碍和策略
口腔医学硕士研究生专业英语教学面临的障碍和策略 医学专业英语是特别用途英语的一个分支，是针对医 学领域使用的专业英语。随着全球经济一体化、医学教育国 际化，社会需要既熟练掌握医学专业技术知识又熟练掌握医 学专业英语技能的人才；学生希望能听懂外国专家的学术讲 座、了解本专业的国外研究现状、有能力接待外国同行，并 进行专业方面的交流；
顺畅地阅读英文原版教材，检索专业 文献、撰写及发表SCI论文，以及日常医疗工作中能顺利地 接待外籍患者并书写英文病历。因此，医学专业英语在医学 研究生培养中的作用日益突出。
一 专业英语教学现状 目前，我国各高等医学院校存在缺乏系统性的专业英语 教材、教学目的与教学内容不清、缺少英语流利又懂专业的 教师、考核形式单一等诸多问题，导致医学专业英语教学效 果不理想，甚至许多学校的专业英语教学还是空白。
以昆明医科大学口腔医学院为例，我院传统的研究生专 业英语无教学大纲、教学计划，无系统、具体的教学内容和 要求，考核内容和形式单一。主要是以各三级学科教研室为 单位，学生在教研室指导小组的指导下学习本专业英文原版 教材，检索、查阅英文文献，然后与教师、同学交流讨论， 教师进行分析与讲解，此过程多为双语过程。考核多为指导 小组教师节选一篇专业相关的英文文献的一部分，学生进行 翻译。在此过程中，学生虽学习、积累了一定量的医学专业词汇，文献检索、阅读能力有所提高，但由于英文原版教材 及专业英文文献对初学者难度较大，且缺乏实用性，学生学 习积极性不高。大多学生局限于“看”，而不会“听”、不 会“说”、不会“写”，缺乏用英语进行有效的专业交际。
随着我院口腔医学学科不断建设和发展，我院研究生有 了越来越多的与外国同行面对面交流学习的机会，在日常医 疗工作中也经常遇到接诊外籍患者的情况。为了让研究生能 有效地与外国同行、外籍患者沟通交流，2007年起，我院研 究生教育管理部门科教科开始聘请外籍教师开展口腔医学 研究生专业英语教学。在外籍教师的专业英语教学课堂上， 将学生自由分成15～20人的小组，多通过角色扮演、游戏互 动等方式训练学生的“听”和“说”的能力，注重学生英语 交流、应用能力的培养。课堂上只允许讲英语，有良好的语 言环境和语言氛围，学生的学习积极性较高。但由于条件限 制，我院聘请的外籍教师均为非口腔专业教师，自身并不懂 如“龋病”、“根尖周炎”等专业英语词汇的含义，课堂师 生互动无法跳出公共英语范畴；
且外籍教师文化背景、综合 素质、知识面不一，专业英语学习的效果难以最大化。
二 专业英语教学改革 鉴于以上问题，我们设想：科教科作为口腔医学院研究 生教育管理部门，能否搭建一个“教研室指导教师”与“外 籍教师”之间沟通的桥梁，在有效沟通的基础上，明确我院 研究生专业英语教学目标、编排合适的教材、以“教材”为依托，有系统、有计划地实施专业外语教学并进行教学评价。
以提高口腔医学研究生在本专业中的听、说、读、写、 译等综合应用能力，培养出既具有扎实专业知识又具备用英 语进行专业交际能力的口腔医学人才。
1.教学改革目标 以英语为工具，在专业英语课堂上学习口腔医学专业研 究生必须具备的基础专业知识，培养口腔医学研究生在本行 业中的听、说、读、写、译等综合应用能力。如接待外国同 行并进行专业方面的交流、顺畅地阅读英文原版教材及检索 专业文献、撰写SCI论文以及在日常医疗工作中能顺利地接 待外籍患者并书写英文病历等。让我院研究生熟练地应用医 学专业英语进行学习、交流和实践。
2.教学改革具体内容 第一，根据既定目标，编写合适教材，确定教学内容。
教材是教学的知识载体，是进行教学的基本工具。由于目前 国内缺乏用于医学专业英语教学的专用教材，我院拟根据既 定目标，以实用为主、够用为度、学以致用为原则，组织各 教研室指导小组教师准备素材、查阅文献资料，整理、编排 《口腔医学研究生专业英语手册》（以下简称《手册》）中 本三级学科内容，形成各三级学科章节。
各章节内容由本三级学科最常见、最基础的知识点构成， 在国外原版英文教材、文献的基础上调整难易程度，以“够 学、够用、实用”为原则，每个知识点的篇幅在500～800字，将与此知识点相关的最基础、实用的内容呈现给学生即可， 亦可适当介绍国外最新医学观点和动态等方面的相关知识， 另外可以附上相关病历书写格式，使学生具备接诊外籍患者 后能进行基本英文病历书写的能力。如口腔内科学章节中， 最基本的知识点有“龋病”、“牙髓病”等。以“龋病”为 例，教研室指导小组围绕“龋病”这一知识点，编写一篇500 ～800字的文章。介绍龋病的定义、病因、临床表现、诊断、 治疗，另可附上一些该领域最新进展及一份病历。
各章节由教研室完成后交科教科汇总形成《手册》初稿， 并交科教科聘请外籍教师，进行语法结构、篇章上的修改、 调整。科教科将外籍教师修改后的《手册》反馈至各教研室 指导小组，广泛听取意见、建议，无异议后，进行印刷、装 订。
第二，教学试运行。围绕《手册》，对我院2010级、2011 级硕士研究生进行教学实施与试运行。（1）科教科将本项 目理念与外籍教师沟通交流。外籍教师先基于《手册》学习 规范的口腔医学专业词汇及了解《手册》收录的口腔医学专 业知识。（2）外籍教师尝试改革教学方法，创新教学模式， 构建基于“多元智能理论”的专业英语课堂，引导学生学习 《手册》收录的知识点，并能以口语形式将之表达出来，师 生间探讨、交流，将《手册》内容“活用”，达到学以致用 的目的。多元智能理论认为，人的智能是多元的，有强势智 能和弱势智能之分。强弱智能相互联系、组合便形成人的不同智能特征和风格。该理论提倡教师应关注学生的个体差异， 改变传统的授课观念，运用多种方式设计课堂活动、组织教 学，激发学生学习的积极性和自信心，从而建立以学生为中 心的课堂。
在专业英语课堂上，2010级、2011级研究生自由组合， 15～20人为一组。外籍教师应尽可能地运用多元智能理论指 导教学，在多元智能教学理论指导下：（1）充分考虑学生 的需求、兴趣、能力、学习风格；
（2）在教学中注重专业 词汇的起源、发音、构词（词根、前缀、后缀）的讲解，注 重语句和篇章结构的阅读分析、理解；
（3）模拟真实情境， 通过角色扮演、游戏互动等方式进行有意义的交际活动（如 接诊、病历书写）；
（4）将医学术语、词汇运用于句式结 构，以句子、段落篇章为单位进行口头汇报及写作训练，提 高学生的英语“输出”能力。
3.教学评估 医学专业英语课的目的是培养学生的综合应用能力，因 此，改革评估方式是调动学生学习积极性、改进学习方法、 提高学习效率的有效手段。
由终结性评估转向“过程性评估与终结性评估相结合”， 采用综合评估考核方法确定学生的学习成绩。过程性评估包 括学生的出勤、课堂发言和临床对话模拟及专题报告模拟等 课堂表现和平时作业。期末的终结性考试由单纯的笔试转向 口试、听力考试与笔试相结合。以我院为例，口试考试采取以下形式：外籍教师担任考官，考试前，考官先向考生说明 假定的情景、彼此将要扮演的角色和交谈的话题。话题围绕 患者前来就医、问诊、检查、诊断、治疗等方面进行。由考 生从6个话题中随机抽取2个话题与考官交谈。考官根据考生 的发音、连贯性、语法等进行评分。听力测试由考官播放6 段标准化听力材料进行测评。笔试第一部分通过专业词汇 “中译英”考核考生的专业词汇量，第二部分从指定的4个 病案中选择其中一个写一份门诊病历。通过“口试、听力考 试与笔试”相结合，充分考查学生的听、说、读、写、译等 专业英语综合应用能力。
科教科设计教学改革问卷调查表，开展问卷调查，发出 问卷调查75份，收回73份，调查结果为：很有收获6人，占 8%，有收获49人，占67%，费时间、收效小15人，占21%，浪 费时间、无收获3人，占4%，即75%的学生认为经专业英语课 程学习后有所收获，并期望口腔医学专业英语教学更具有实 用性，通过学习，进一步提高自身综合素质。
在教学逐步实施过程中，以实用为主、够用为度、学以 致用为原则，建立以学生为中心的课堂，充分调动每位学生 的积极性并使他们参与到互动中来，才能真正达到提高学生 的专业英语综合应用能力的目的，是专业医学英语教学改革 的有效模式。
参考文献 [1]高晶.医学专业英语课堂生生互动模式研究[D].吉林大学，2009 [2]李晶.高职英语教学改革中引入ESP的研究[D].延边 大学，2011 [3]李守巍、江涛.浅谈医学研究生专业英语的教与学 [J].医学教育探索，2007（2）：172～173 [4]梁平.大力加强医学英语专业建设[J].南方医学教 育，2007（3）：5～6、18 [5]张一鸣.基于多元智能理论的大学英语口语教学[D]. 沈阳师范大学，2011