提高古诗文教学效率的五个关键点的综述分析
提高古诗文教学效率的五个关键点的综述分析 古诗文是中华民族文化的经典。古诗文教学实际上是 用文学的形式来教中华民族文化，小学古诗文课堂教学如何 达到有效、高效，如何让学生通过古诗文的学习得言、得意、 得法，是一个值得探讨的问题。朗读，是古诗文教学的灵魂。高效的课堂教学大都会在 读上下足工夫，基本上都能做到读通、读顺、读出节奏、读 出韵味。如：一位教师执教苏教版六上《观书有感》，把读 就上升到了一个层次。一节课下来，整体读达到了三十多遍， 顺应学情，层层剥笋，直到熟读成诵。读诗的过程也很重层 次，很有规范性。第一个层次是读准字音，读通诗句，达到 “字正腔圆”的要求。第二个层次是读出节奏，教师采用先 试读后范读再试读的方式，多种形式的朗读之后，达到“有 板有眼”的要求。第三个层次是读出声断气连的韵律，教师 要亲身示范并对学生的朗读进行真诚评价，同时，用音乐创 设情境，师生轮读，达到朗读得“有滋有味”的要求。第四 个层次是读出意境，读出意象。这样四个层次的要求非常清 楚，由字正腔圆读通顺到有板有眼重节奏，再到声断气连有 韵味，最后自然地来到意境品读的层面，要求逐步提高，很 符合古诗教学的内在规律。另外，一些教师在初读阶段不是 采用一般的划节奏之法，而是采用师生“前四后三交替轮读” 的方式读出节奏，或者借助诗句字体大小和颜色的变化暗示 朗读节奏的变化，这些都巧妙而有效地解决了体验古诗节奏的难题。
2.释义要有新法。
3.探究要有深度。
语文教学，尤其是语言精妙、富有深意的古诗文教学， 如果课堂问题缺乏一定的深度和广度，就难以给学生思考和 回味的空间。没有深度探究的教学，学生就会停留在已有水 平，没有发展与提升，也谈不上教学的有效性。因此，我认 为，古诗文教学要引入符合学生最近发展区的语言深度探究。
比如，一位教师在执教人教版五上《泊船瓜洲》时，针对诗 的第一、二句，通过背景链接等方式让学生进行学习，在了 解了王安石的从官经历，以及“现在何处、此行将向何去” 之后，话锋一转，适时质疑：王安石此行本应愉快，此时为 什么又对月感叹呢？这就引出了一个很有深度的探究性话 题，从而将教学切入到时代背景当中，切入到诗人的心境之 下，将学生对情境的体会引向深入。另一位教师在执教苏教 版六上《观书有感》一课的后段时，主动激疑：看到这里， 再来读一遍课题，你有什么想法？学生质疑：明明是写景， 为什么以“观书有感”为题呢？教师适时承接学生的问题：
你这个问题很有价值，看似写景，实为说理，是景与理的紧 密结合，我们也可以称之为形象化的说理。此时，穿插对哲 理诗的简要介绍，最后发问：这首诗说明了什么道理呢？把 你的感悟写成一句话。把学生探究引入整个过程，结合语用 进行教学，在一定程度上提高了古诗文教学的效率。4.方法要有迁移。
5.文化要有融入。
一些古诗文课堂上，教师将甲骨文、象形字等知识引入 字词教学中，将古体字、竖排文、无标点文引入课堂，引导 学生形象识记生字，感悟字义，体会古文特色，让中华传统 文化的一种美感在课堂呈现。比如，一位教师在执教苏教版 六上《示儿》一诗时，结合诗文进行书法作品欣赏和临写， 就包含着文化融入。还有的教师通过资料袋的引入、背景资 料的介绍等方式将与诗歌相关的生活及时代背景融入，这种 文化的融入也丰盈了古诗文学习。
古诗文因文化含量大、语言信息多、文字凝练简洁而加 大了教学的难度，语文教师需进一步开阔视野，努力提高自 身修养，抓住古诗文教学的关键点，才可能更好地提高古诗 文教学效率。