理性思考下课堂教学论文
理性思考下课堂教学论文 一、改变学生的学习方式 提高课堂教学效益，要改变学生的学习方式，由单一的 接受式学习，转变为自主、合作、探究的学习。自主、合作、 探究的学习方式对于改善课堂教学、大面积提高学生学业成 绩，促进学生全面发展实效显著，是目前世界上许多国家普 遍采用的学习方式，成为当代教学策略主流。国务院《关于 基础教育改革与发展的决定》提出，要鼓励学生自主、合作、 探究学习；新课程各学科课程标准提出要“积极倡导自主、 合作、探究的学习方式”。新课程改革以来，广大教师努力 探索和实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力将理念 转化成行动，学生得到了主动的、生动活泼的、健全的发展。
1.自主学习 学生个体是学习活动的主人，能主动、独立、自觉地学 习。学生在元认知、动机、行为等是积极的参与者，对为什 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等有自觉意识和自 我调控，与“被动学习”相对。学生对学习的各方面都能自 觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主。自主学习不是 让学生简单的看看书、做做题，而是学生能系统学习课本内 容，独立获得知识和技能。让学生自主学习，离不开教师的 指导。指导要点是：（1）要唤醒学生的主体意识、主体精 神。每个学生都有潜质，有待开发，教师要唤醒、激活学生 的主体意识、主体精神，实现学生自主学习、自我管理，主动发展。（2）要教会学生科学的学习方法。根据学习目的、 内容的不同，指导不同的方法。让学生自学整册书，教师可 以编写导学案或自学辅导提纲，引领学生学习。课上让学生 自学，教师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、 明确方法、明确要求，学生才能集中精力高效自学。
2.合作学习 合作学习是以合作小组为组织形式，小组成员互相协作， 互助学习，共同提高，与“个体学习”相对。传统课堂学生 排排坐，课桌整整齐齐、规规矩矩地摆放，学生整整齐齐、 规规矩矩地坐着。这种组织形式便于教师“传道、授业、解 惑”，便于灌输、注入、填鸭，便于学生聆听、接受、记住。
这种教学方式是封闭的、单向的。新课程的一个重要理念是 “合作”，倡导合作学习的方式。要想让合作学习真正有效， 使课堂高效，其中一个重要做法是抓学习小组建设。课堂小 组合作学习中主要有两种模式：（1）不拉桌子，学生排排 坐。课上合作学习时前后桌学生临时合作，这种合作随意性 大，效果不好。还有一种不拉桌子的小组合作学习，4人一 个大组，前后坐，前后各2人，组长坐后排，便于组织管理 本组。前后同桌2人各为一个小组。学习流程为：独学，学 生个体在教师指导下自学；
对学，在自学基础上，同桌2人 小组互检互查互助；
组学，小组对学学不会的问题4人大组 讨论解决，大组不会的科代表解决，科代表不会的教师解决。
最后是各组汇报，教师点评指导或针对问题讲解。这种合作学习，化班级为小组，尊重学生的学习方式，保障学生学习 权，个个动起来，合作密度大，效果好。（2）拉桌子，学 生团团坐、围坐或面对面坐。4至6人一大组，当需要合作讨 论时，组长组织讨论，最后汇报。小组建设做得好的组有组 名、组徽、组规、组训，对小组、对子还有考评制度作保障， 教师还要分别对组长、对子、组员进行培训。组内一对一的 互帮、互教、互学、互考、互管、互评，组长监控。这样有 制度的、上升到文化的、精细化的管理，能保障学生自主学 习，自主管理，学习上每个学生都动起来，避免了形式上合 作，让合作学习真正收到实效。
3.探究学习 探究学习是以问题为依托，以质疑、发现、探究的方式 来习得知识和技能，与“接受学习”相对。从课堂观察来看， 相当数量的课学生仍然是接受式学习，课上很少有学生自主 提出问题，很少有学生自主质疑问难，很少有学生发表独特 见解，即使是不少优质课亦然。课堂上学生的表现大多是被 动地记忆，被动地理解，教师讲学生听，教师问学生答，教 师写学生记，书本上说什么学生就接受什么，教师讲什么学 生就信什么，学生基本没有“叛逆”意识，没有问题意识。
在教师的包揽下，学生有问题或有话也很少有机会说，也说 不出不同的意见。一节课学生没有问题，不问问题，该探究 而不探究，说明这节课存在较大的问题，说明教师的教学设 计没有深度和广度，学生没有深度参与。提倡探究式学习，要强化教师的探究意识。教师没有探究意识，学生就没有探 究意识。首先，教师备课要自主探究。对教材的解读，决不 能全盘照搬教参，一味“拿来”，要以自我解读为主，参考 教参为辅，要备自己的课而不是备别人的课，要写自己的教 案而不是抄别人的教案。其次，课堂上，教师要为学生发现 问题、分析问题和解决问题创设宽松、民主、和谐的环境， 为学生搭建自由发现、表达独特见解的平台。在策略上，教 师要鼓励学生随时提出自己不懂或存有疑问的想法和问题， 为学生提出问题、申诉自己的看法和理由留出时间和空间。
再次，培养学生提问题的习惯。从心理、习惯、方法上给予 学生全方位的指导和培养，引导学生多角度、多层面地思考 和解决问题。当然，不是漫无目的地去探究，要有所选择， 选择最关键的，对学生帮助最大的去探究。
二、依托教育信息化手段，提高课堂教学效率 教育技术的发展日新月异，现在的交互式白板技术让我 们的课堂变得多姿多彩，我们的教学也能在技术雨露的滋润 下变得更加丰富多彩。巧用白板，能使课堂教学获得事半功 倍的效果。但是，技术走进了课堂，并不一定融入课堂，不 一定能科学高效地达成教学目标。节奏快了，容量大了，但 教学没有缓冲余地，学生接受过多，负担过重，囫囵吞枣， 易致“消化不良”；
课堂常常在多姿多彩的技术世界中迷失 了自我，一堂课只剩下热闹与华丽；
或者把课堂搞得很复杂， 留下的是技术的表演和肤浅的学习。不能被白板技术绑架课堂，要利用白板技术将网络资源和技术资源带入课堂，解决 课堂教学的“疑难杂症”，提升课堂内涵。抽象的地方，疑 难的地方，难说清、难道明的地方，就得用技术手段来辅助 解决。特别是理科，结合实际巧用白板，容易让学生学懂、 学会。