【小学语文教育中乡土课程资源的利用】乡土课程资源

小学语文教育中乡土课程资源的利用

小学语文教育中乡土课程资源的利用摘要：如何合理地运用乡土课程资源和国家标准教材，令两者进行有效的结合，是教育学家一直关注的热点。乡土课程资源存在于我们的生活中，尤其对小学教育起到了重要的作用，然而，在乡土课程与标准课程的融合过程中，出现了各种问题。在客观分析的基础上，就如何促进乡土课程的研究提出一些建议，令乡土课程在小学教育中焕发生命。

关键词：乡土课程资源；
小学；
语文教育中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1005-3476 （2015）12-0059-04 如何进行有效的小学语文教育是近年来一个备受关注的话题，在不扼杀孩子天性的情况下，调动孩子的情感，尽快地掌握所教知识，是教师们关注的焦点。在小学教育中，在国家标准教材的基础上，可以添加孩子们熟悉的乡土材料丰富教材内容，扩展教学形式，避免空洞说教，积极调节孩子的情感，让孩子们在兴趣中学习，培养学生的观察和发现能力，创新精神以及实践能力。同时，乡土课程资源以家乡特色教育资源为基础，可以唤醒孩子们对家乡、对祖国的热爱，实现小学教育中最重要的情感教育。

一、乡土课程资源概况（一）乡土课程资源的定义对于乡土课程资源的理解，首先我们要明确乡土的概念，这是乡土课程资源中的特色和核心所在。吴明清教授曾对乡土下过这样一个定义：“乡土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地：生活中有人有事，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化。”〔1〕乡土是基于人、事、物、情、地方五者的一个动态结构组合。其次，要明确文中出现的资源是具有教育意义的，属于教育资源，是在课堂中对学生有教育意义的资源，因此，将范围缩小来看，这是一种课程资源。对于课程资源的界定，吴刚平将课程资源分为狭义和广义两个部分，广义来看，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；
狭义来看，课程资源仅指形成课程的直接因素来源〔2〕。由此看来，乡土课程资源实际上是指师生所生活的这片广袤土地上所蕴含的历史、地理、文化、风俗等一切对课程活动和课程目标有价值的资源。乡土课程必须坚持本土化原则，由于各地的经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别，同时城市与县镇农村、先进地区和后进地区，课程资源的拥有量也不相同，因此开展乡土课程的设计，要根据各地的具体情况，在选择课题方向、确定指导力量、获得信息资源的途径时，制定适宜的办法〔3〕。

（二）乡土课程资源的开发途径乡土课程资源的开发主要包括四种途径：即教师渠道、学生渠道、家长、社会各界的综合力量和网络信息资源的汇总。首先在教师渠道中，教师是教学过程的主体，教师合理运用乡土资料的能力对一堂课是否有效起着重要的作用，因此，教师必须充分了解当地的乡土资料，并创造性地予以运用。其次，学生的积极参与，也是开发乡土课程资源的有效途径。激发学生的积极性，让他们积极地参与社会实践，实地考察当地的乡土风情，不仅能发现不一样的乡土课程资料，而且从学生的视角来发现本土文化，更容易在引进课堂时被接受。第三，家长及社会各界的力量。家长和社会上的一些人士往往对乡土资料了解得比较多，学生可以通过家长了解，学校老师也可以根据需要请社会上一些对乡土文化了解的人来课上为同学们讲解〔4〕。最后，要充分利用网络等媒介，现在网络信息传播非常快，信息量大，学生可以运用网络学习，教师也可以运用网络来开发乡土课程资源。与其他课程一样，乡土课程资源的开发必须考虑以下几个问题：哪些课程内容需要乡土化；
乡土化的经验是什么；
哪些因素对乡土化的因素有影响；
乡土化课程对学生有什么影响；
对教师和学生有什么特殊要求〔5〕。

二、乡土课程资源对小学语文教育的意义（一）激发学生对家乡的热爱利用乡土资源进行小学语文教学，能唤醒学生对家乡的热爱之情，加强对本土文化的认同感。情感教育是小学语文教育中最重要的部分，爱家乡是爱国的前提，为以后的爱国教育打下基础，慢慢地就会在学生心中形成民族归属感，形成积极向上的情感，形成民族自尊心，最终形成对祖国的依恋。

（二）提高学生的学习兴趣小学生一开始并不能完全理解学习知识意味着什么，他们只是根据自己的爱好来选择学习的内容，对于感兴趣的东西就会多学点，并且会学得比较好，对于不感兴趣的东西并不会强迫自己去学。对于初入学堂的他们来说，没有什么比从小生活的家乡更为熟悉。在课堂教学中，必须有效地利用乡土资源来吸引学生的眼球，让他们看到一个不一样的家乡来增强学生的兴趣，同时提高学生的学习效率。

（三）拓展教学形式乡土课程资源打破课堂中只是教师和学生之间的面对面教学，它使教学形式变得多种多样。如果条件允许，教师可以带领学生进行实践活动，学生可以去博物馆实地观察，也可以请熟悉本地乡土资源的人在课上讲解等方式完成一堂课的教学。

（四）提高学生能力乡土课程可以提高学生的主体意识和参与意识，培养学生发现、分析、解决问题的能力，同时也能提高学生的创新精神和实践能力，从而提高学生学习语文的兴趣。在以往的课堂里，往往摆脱不了教师教、学生学的模式，一堂课下来，只有教师显示出自己的主体性，学生的主体性得不到体现，对知识的把握也只是停留在课文的浅层。将课本与自己熟悉的环境相结合，通过对乡土资源进行实践调查，学生能从中感受到乐趣，不仅提高创造力和实践能力，对课文的理解更是能够有较为深刻的把握〔6〕。乡土课程能让学生走出课堂，走出书本，走进实践，调动内在积极性，发现和学习新知识，拓展其思维空间。

三、乡土课程资源与小学语文标准教材的关系（一）乡土课程资源要以小学语文标准教材为基础（二）小学语文标准教材要以乡土课程资源为补充四、小学语文教学中开发和利用乡土课程资源存在的问题（一）学校层面在以成绩为升学标准的大环境下，学校很少花心思在乡土课程中，而是更多地注重教材的学习，注重应试题的训练，学校领导将注意力更多地放在考试成绩和升学率上，甚至有领导认为乡土资源的开发是在浪费时间，认为即便没有课堂上的教育，学生也可以根据自己的生活来了解，在课堂中学生可以自行地结合自身经验；
而且，在利用乡土课程资源的同时会产生一定的经济支出，尤其是请一个乡土资源专家在经济上会给学校带来经济压力。同时，很多学校领导都认为，对于乡土课程资源的投入几乎看不到回报，对于学生成绩的提高作用不大，很难为学校荣誉的提高做出贡献，因此，在这方面的投入就大大减少了。事实上，语文教育中的情感教育不容忽视，而情感互动是师生互动的实质，它对提高教学的实效起着非常关键的作用〔7〕。其次，在教材上，目前缺乏统一的小学乡土语文教材。曾经有过对乡土教材进行的调查，结果发现，61.1%的学校没有乡土语文教材，乡土语文教材的编写远远落后于乡土语文教学，而且那些拥有乡土语文教材的学校所使用的教材也并不权威，在乡土语文教材上并没有专人进行编写〔8〕，导致教师在利用乡土资源时杂乱无章，影响教学效果。

（二）教师层面乡土课程资源的利用对教师教学提出了更高的要求。语文教师在教学过程中没有将乡土课程资料引入自己教学过程的意识，并且，目前小学的语文教师基本上都是班主任，平时在工作中已经忙于其他学科的教师，很少有精力投入到乡土课程资源的开发和利用中。况且一所小学中不可能所有的语文教师都是本地人，这些不是本地人的教师，本身自己对当地的风土人情都是不熟悉的，让他们合理生动地将乡土课程资料融入教学中显得有些强人所难。其次，对于有时间和精力，也愿意对乡土课程资源实行开发和利用的教师来说，在开发过程中容易出现开发技能不足的问题。第一，对于乡土课程资源开发利用的内容单一，很多教师仅仅局限于放录像和观赏图片，却忽略了一些符合小学生认知特点的民间故事和民间游戏。由于教师对乡土课程资源开发和利用的认识非常粗浅，导致很多有利用价值的乡土课程资源被忽略掉了。

第二，乡土课程资源开发利用的渠道狭窄，开发相关课程的教师基本上是从别的教师那儿获得相关知识，或者是在教材中遇到关于乡土方面的内容才会从网上寻找相关内容，而忽略了当地居民、描述当地风俗的书籍等其他有效途径〔9〕。有些对于乡土课程资源相对重视的学校会单独设一门乡土资源课程，但是在评聘职称的时候，乡土资源课程教师的地位一直都低于其他语数外课程的教师，降低了教师的工作积极性。

（三）学生层面学生对于乡土课程资源的利用不够重视，年级越高表现得越明显，低年级的学生对于乡土课程资源也只是处于兴趣的层面，高年级的学生则认为对乡土课程资源的利用是一种浪费时间的现象，迫于小升初的压力，他们认为只要学好学科知识就行，而不愿意将时间浪费在别的方面。

（四）家长层面家长对于孩子的期望很高，不想让自己的孩子输在起跑线上，即便是小学，也希望孩子多学点，注重孩子的成绩，即便是在放了学有空的时候，比起教一些与乡土资源相关的知识，他们更乐意将孩子送去写作班、绘画班、英语特色班等辅导班学习知识。长此以往，小学生渐渐远离了具有乡土气息的本地资源，孩子们对自己家乡的乡土文化越来越不熟悉。

五、小学语文教学中开发和利用乡土课程资源的对策（一）教育部的大力支持教育部应大力支持学校对乡土课程资源的开发，增加资金投入，减轻学校的生存压力，使学校有更多的精力和资金投入到乡土课程资源中去，为小学乡土课程资源的开发利用提供最基本的保障。其次，制定相关政策，规范乡土课程资源的开发与利用，增强教师开发与利用乡土课程资源的意识和主动性。此外，乡土课程的教师待遇要等同于其他学科的教师，让此类教师在教学中提高自我效能感。其次，编制统一的教科书，由于每一位教师的课程资源意识、教学技能、教学风格都是不一样的，所以编制统一的教科书可以防止利用乡土资源时杂乱无章的局面。教育部可以找到对乡土资源研究最权威的专家编订教材，提高教材的质量，为学校开展乡土课程提供依据；
教材编制中要考虑小学生的特点，以民间故事、民间游戏、当地风土人情为主，让学生在快乐的心情中了解乡土知识，了解自己的家乡。

（二）学校的管理学校领导在积极提高自己对乡土课程资源开发和利用意识的同时，要想办法提高教师对乡土课程资源开发和利用的积极性，合理制定激励制度，调动教师对乡土课程资源开发与利用的热情，同时激发他们的竞争意识，激发他们的潜能。对于能够有效利用乡土课程资源的教师提供奖励，这就要求学校建立完善的评价制度，对在乡土课程资源开发与利用过程中表现优秀及有突出成果的教师进行鉴定，对成果进行评价，并给予相应的奖励〔10〕。

（三）教师综合素质与技能的提高在教师职后培训中，纳入乡土课程资源开发及利用的培训内容，根据每个地方不同的特点对教师进行培训，不断提高教师对乡土课程资源开发及利用的水平，学会多途径开发多方面内容利用，同时让教师学会有选择性地利用乡土课程资料，自觉有效地将乡土课程资料与小学语文教学相关内容相联系，成为小学乡土课程资源开发与利用的最坚实力量，同时在开发利用中要不断进行反思，总结经验，使自己的综合素质与技能不断提高。其次，与其他教师的交流也是不可或缺的，尤其是来自其他地方的教师，要与当地教师多交流与沟通，教师之间互相补充，取长补短，不断完善乡土课程资料的开发与利用。此外，最不可忽略的是当地的居民，这批人是对当地乡土民情最为了解的人，与这类人沟通，可以获得最原始的乡土课程资料。

（四）学生的积极参与（五）家长思想的转变目前家长只注重孩子如何学到知识，如何开发智力，对于小学语文教学，家长只关心孩子在学校认识了几个新的汉字，学习了什么新的写作方法，孩子有空之余，也只会给孩子报几个写作班、阅读理解班等辅导班，往往忽略了孩子其他方面的成长，最容易忽略的就是对孩子情感的培养。对于乡土资源的教育不足，久而久之，孩子们就会对家乡失去感情，对孩子未来的成长影响比较大，因此，学校应该通过家长会等形式转变家长的思想，让家长们认识到开发和利用乡土课程资源的重要性，发动家长成为乡土课程资源开发和利用的一大主体。参考文献：
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150-152. 〔5〕林淑媛.对新课改中课程实施问题的反思〔J〕.教育导刊，2006（12）：19-22. 〔6〕俞晓红.引入乡土课程资源，活化语文教学空间〔J〕. 文教资料，2013（26）：27-28. 〔7〕谢红仔.情感互动是师生互动的实质〔J〕.教育导刊，2003（3）：61-64. 〔8〕余惠敏.试论高职生顶岗实习存在的问题及其对策〔J〕.职业教育研究，2013（4）：25-26. 〔9〕张晓玲，郭庆丽.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的调查研究〔J〕.教育实践与研究，2014（16）：10-13. 〔10〕尹文剑.高中语文乡土课程资源开发利用策略探讨〔J〕.科教文汇，2012（5）：72-73.