小学生语言培训特点
小学生语言培训特点 “有条件”写话以人为本，遵循低年级学生的认知特点 和学生语言习得的规律，在学生写话时教师根据具体情况限 定特定的条件，或方法，或结构，或内容，让学生在教师给 定的条件下运用语言，进行语言的再创造活动。“有条件” 写话可以为学生提供不同形式的训练时机，为学生设计好由 说到写的坡度，旨在不断提高低年级孩子写话水平，真正让 语言训练落到实处。“有条件”写话能很好地促进学生的语 言表达能力，促使学生的口头表达能力与书面表达能力得到 协调发展。一、限方法写 1.好词，夯实写话根基。“给词语”写话的训练，能有 效地培养孩子在写话中运用所学词语，进行补充练写。久而 久之，学生在这种练写方法的影响下，能不知不觉地运用自 己在课外书中看到的词语，或是课文中学到的好词，学生运 用语言的能力便会大大提高。“给词语”写话所给词语必须 是孩子理解的，能激起孩子内心感受的词语。如学完《爱迪 生救妈妈》这篇课文后，学生理解了“委屈”的意思，我便 让学生说说自己受过的委屈。这一话题激起了孩子们的兴趣， 从小到大，大多数孩子都受过这样或那样的委屈。课后我再 让学生用“委屈”写一次自己的经历，孩子们轻轻松松便完 成了。“给词语”写话这种训练形式，可以让孩子养成主动 运用所学词语写话的习惯，为中年级的起步作文打下了扎实的基础。
2.紧张，制造写话气氛。有时布置的写话内容，学生一 拖再拖，一节课也写不出几个字来，这关键是孩子缺少紧张 感。紧张，是人们在某种有压力的环境作用下所产生的焦虑 或高度准备的精神状态，是一种适应环境的情绪反应。研究 表明，适度的紧张能使人的注意力集中，思维敏捷，反应迅 速，提高工作和学习效率，收到事半功倍的效果。在写话作 业时，给学生制造适当的紧张氛围，要求在规定的时间内必 须完成，能促使学生高质量地完成作业。这样的写话训练方 式我经常用在看图写话的指导上，如：我让学生写一幅内容 为“一个小朋友坐在路边哭，脚边躺着破了的模型飞机，一 个大哥哥正在安慰他”的图，先不作任何指导，只是提示学 生看图思考：这是在哪儿发生的一件什么事？学生理清思路 后，再指导学生根据图中人物的动作、表情来想象他们之间 的对话，可以用哪些好的词语来形容。要求学生比赛谁的写 话精彩，并在15分钟内完成。有些平时拖拉的学生听到要求 不约而同地惊叫起来，表示在这么短的时间内是完不成的。
但是迫于无奈，计时开始，再不写就一定来不及了，都纷纷 拿起笔在本子上写了起来。结果，交上来的作业出奇的好。
二、限结构写阅读重在吸收，作文重在倾吐。教学一篇 篇课文，学生学字词，学句段，学篇章，不只是在提高阅读 能力，同时也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习语 言表达的方法。1.模仿，铺设写话捷径。有些课文文质兼美，适合学生 积累模仿写话。如人教版第四册《泉水》的第2、3、4、5小 节句式相同，语言贴近儿童，利于学生模仿写话。因此在学 习完课文后，我出示填空式的提示：泉水(来到哪里)，（遇 到了谁），泉水说（什么）。大家想一想泉水还会流到哪里， 遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流 到了花园，有的说流到了农田，有的说流到了树林，有的说 流到了小溪……这样的说话，丰富了学生的想象力，发展了 学生的口语表达能力。趁热打铁，我让学生进行仿写，收上 来的作业便精彩纷呈。学生通过模仿写，能把文本语言内化 为自己的语言，说明孩子在学习课文的同时，运用语言的能 力也得到了提高。
2.中心句，限定写话主题。中心句，从语义上看,起着 概括作用，中心句概括语段的大意,其他句子围绕中心句展 开。苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一课中，学生开始 初步接触中心句这样的句段结构，这不失为一个好的写话时 机，教师可以借此机会对学生进行语言训练。我结合学校资 源，出示中心句“：学校的早晨真热闹啊！”让学生围绕老 师给定的中心进行写话，提示学生从校门口、广场、活动场 地几个方面说说学校早晨的热闹场面，并写下来。在孩子们 第一次接触中心句这一概念时，就进行给定中心句写话的训 练形式，不但可以巩固学生对这种句段的认识，更有利于学 生的语言发展。有了明确的主题，学生写话时就有一个清晰的目标，可以避免写话时漫无目的，东拉西扯。
三、限内容写 低年级孩子写话刚起步，如果教师不为他们确定写话内 容，必定是空话、套话连篇，抑或是只言片语，零零碎碎， 不能表达一个完整的意思。所以教师要培养他们写的能力， 应该遵循由说到写、由做到写的循序渐进的规律。
1.生活，提供写话素材。为了激发孩子对写话的兴趣， 能写自己想说的话，我们可以精心设计“生活日记”，唤起 孩子内心的体验，让日记成为“有米之炊”，言之有物。如 教师节那天，学生纷纷向老师送上自己的节日祝福，有鲜花、 巧克力、玩具、杯子……五花八门，那天的孩子们享受着祝 福的快乐。于是，我趁热打铁，指导他们写下教师节早上的 情景。有的孩子写出了自己给老师送巧克力时的心情，有的 孩子写下了自己看到同学向老师送上鲜花时的情景，也有孩 子笔下出现了一个个幸福的老师。让学生在学校、家庭、社 会中成长，让孩子在生活的场景中体验，学生的写话便会有 血有肉，充满活力！ 2.情境，体验写话乐趣。教学中，教师应当为学生创设 情境，从学生感兴趣的事入手，让学生发挥想象，激发学生 表达的欲望。可以抓住学生的兴趣点创设各种有利于写话的 情境、画面，让学生经历一番，他们才会写出真情实感，才 会一气呵成地完成写话，才会感受到原来写话也有这么大的 乐趣。如愚人节那天，我和学生开了一个玩笑。早操过后，我故作紧张地对学生说：“刚接到通知，今天第二节课要进 行语文调研，请同学们抓紧时间复习！”孩子们一下子紧张 了起来，纷纷拿起语文书复习。终于熬到了第二节课，当孩 子们看着我两手空空地步入课堂，脸上又带着诡秘的笑容时， 这才意识到自己被老师“愚弄”了。这时我再让他们写写此 次被“愚弄”的经历，孩子们洋洋洒洒地写了一页。要学生 写好话，关键还是要看教师如何去拨动他们内心深处的那根 “感情”的弦，使他们的情感一触即发，我们应该多让学生 在情境中写话。情境写话，能开启学生思维的大门，使学生 的习作素材取之不尽、用之不竭，写话兴趣、水平就能得到 提高。语文教学的最终目的是让学生在语言的实践中学会运 用语言。提高低年级学生运用语言的能力，写话教学任重道 远。改变与提升非一日之功，但只要教师有“滴水穿石”的 精神，善于挖掘写话的素材，努力寻找切实可行的训练方法， 学生的写话水平便会蒸蒸日上。