研究学前教育的课程方法及毕业论文指导
研究学前教育的课程方法及毕业论文指导 当下，研究型幼儿教师专业成长给研究型幼儿教师培养的职前高等师范教 育提出了新的课题。目前，我国拥有学前教育本科专业的30多所高师直接或间接 地担负着本科层次的幼儿教师的职前培养任务，只是侧重点有所不同，有的以幼 儿园教学型人才为主，有的以幼儿园科研管理型人才为主。但是，随着幼儿园课 程改革对研究型教师的迫切需要，高师学前教育专业作为当前幼儿教师职前教育 最具有影响力的一股力量，不能再停留在单一培养目标上，而应将幼儿园教学型 人才和科研管理型人才的培养目标有效地结合起来，培养能在教学实践过程中进 行有针对性研究的研究型幼儿教师。因此，高师学前教育专业本科生科研能力的 培养必须与教学能力培养相互呼应、相得益彰。研究型幼儿教师应具有较强的教育教学研究能力，善于在幼儿园教育教学 实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行教育研究，善于把 研究结果运用到教育教学中，促进教育教学质量的不断提高。也就是说，“让幼 儿园教师做“教研”，就是要求教师对自己或他人的教学进行研究。”当前，高师 的研究型幼儿教师的培养往往被理解为学历教育，空泛的理论学习并没有着眼于 本科生的科研能力的提高，本科生走上幼儿教师工作岗位难以具备针对教育教学 实践的研究能力。基于此，我们需要对高师学前教育专业本科生科研能力的培养 途径重新思考，仅仅通过传统单一的毕业学位论文写作指导是远远不够的，必须 以多种交叉综合的途径，真正完善学前教育本科生的科研能力，适应未来研究型 教师的角色定位。我们通过几年来学前教育本科生科研能力培养的理论思考和实 践研究，逐渐完善和成熟一种多样、综合、交叉的培养途径，主要包括以下3条：
一、“学前教育研究方法课程”途径：方法与论文相结合 学前教育研究方法课程作为专业必修课，这是将学前专业本科生科研能力 的培养纳入教学计划的具体表现。这门课程由文献法、观察法、调查法、实验法 等教育研究方法以及科研论文写作等几个重要专题组成，在学时的安排上可以是 所有方法一学期或一学年，也可以是一个方法一学期。然而，这一课程的开设在 全国高师学前教育专业本科生培养阶段并不是主流，没有得到应有的重视，有些 高师学前专业根本没有这类课程，或只有单一科研论文写作课。学前教育研究方 法课程的目标是“帮助学生了解幼儿教育科学研究的基本含义和特点，熟练掌握 研究的基本过程和一般步骤，初步具备运用各种具体方法分析解决幼教实践中所 面临的一般问题的能力，并初步形成运用科学的方法发现问题和解决问题的能力”从这一课程目标来看，学前教育研究方法课程注重培养学生在教育实践过程 中发现问题和解决问题的能力，使各种研究方法不再是书本上的“死方法”，而成 为教育实践中的“活方法” “学前教育研究方法课程”作为提高本科生科研能力的途径之一，显现出方 法与论文的结合特点，方法教学以论文为案例，论文评析与写作以方法运用为核 心。这一结合体现在教学过程和期末考核方式上。每种研究方法的教学过程一般 包括两个阶段，第一阶段是课堂教学阶段，既讲解某一种研究方法的基本含义和 特点，又评析采用了相应研究方法的优秀科研论文，鼓励学生分析这一方法运用 的特点，评价优点和不足，使学生在评析优秀科研论文的过程中学习该方法的具 体运用；
第二阶段是优秀论文案例模拟练习阶段，借鉴美国高等师范院校学生科 研能力培养项目教学法，在使用方法的过程中牢固掌握该方法的实际运用，即要 求学生分小组承担小型研究项目，采用教师提供或自选的优秀科研论文中的研究 方法，依照或调整该研究设计，亲自查阅文献，收集资料，实地调研，分析研究 结果，撰写论文，最后每个小组学生还要在课堂上研究情况。在期末考核方式上， 该课程以研究报告的撰写为考核内容，以学生对研究方法的实际运用水平为评分 标准，在研究选题讨论、确定的基础上，给学生二三周的时间到幼儿园实地研究， 并最终完成研究报告，以考促学。
此外，科研论文写作教学作为整个课程中最后一个重要专题，也是方法与 论文完整结合的显现。它通常安排在各种研究方法教学全部完成之后，目的在于 促使学生在综合运用各种研究方法的基础上，掌握教育