论幼儿园艺术课程资源的开发与利用
论幼儿园艺术课程资源的开发与利用 前言：任何一门课程的建构和实施都需要有效的课程资源来 支撑。台湾学者程健教曾经说过：“若教学目标是我们的目 的地，那么教学资源就是我们的燃料和粮食，它是支持我们 教学前进的力量。”[1]由此看来，如果没有特定的课程资 源的支撑，再好的教学目标和课程计划只是一种理想，海市 蜃楼。
一、课程资源的定义及分类 所谓课程资源亦称教学资源，是指课程与教学信息的来 源及其一切对课程和教学所必需的物力和人力，是形成课程 的因素来源与实施课程的必要而直接的实施条件。由此，一 切有利于实现课程目标的因素，如学校中的人力资源，物质 设备，财政来源方式，历史文化，自然地理环境等都是一种 课程资源，它是对我们实在世界和精神世界中所存物质的一 种智慧的提取。课程资源的选择、管理与运用作为课程设计 里的一部分，它与一定的课程理念，教育观，课程目标间接 相连，与课程内容和实际可利用资源直接相关。
课程资源的划分根据不同的维度，主要有三分法和七分 法之分，前者主要是根据教学资源的普遍性、特殊性，将教 学资源划分为普通资源、特殊资源和社区资源。后者是根据 资源的归属因素不同，将资源归属于人的资源，事的资源， 时的资源，地的资源，物的资源，团体与组织的资源，资讯与科技的资源。然而不管是怎样的划分方法，采用的是什么 样的维度和视角，课程资源必定是来源于生活和理念之间的 一种平衡。因为幼儿园的艺术教育活动具有其他教育领域的 共性，也有自己的特性，其资源的选取自有其特殊的原则和 方法。
在现代多元化社会价值体系下，越来越多的人提倡幼儿 的课程要立足于儿童文化，儿童的天性和自然，要回归到幸 福的童年，与儿童的生活世界相连，这是儿童发展自身的需 求。幼儿艺术课程的理念与此有相通之处。此外，由于人们 对艺术批评、艺术史、艺术美学的研究不断进步，大多数美 学家、教育家都认为儿童艺术涉及的绝不仅仅是一种艺术知 识和技能的授予，它更是一种高级的智慧，即创作性智慧的 汲取与学习。儿童通过不断的从事艺术创作活动，不断的丰 富自己和更新自己的生活艺术体验，刺激身体感官，又为心 灵的成长提供了沟通和理解。艺术教育目标的达成不是一种 固定和终极性的东西，它需要环境不断的刺激与点悟，从多 层次，多方面来对学习者进行想象力与创造力的培养。这是 一种艺术创生的力量要求。艺术教育的特殊性就决定了艺术 教学实践绝不仅仅是作为人力资源的教师对学生的责任与 爱，更是一种从儿童自身经验和人类共有经验的来激发儿童 艺术创作动机的一种手段和方式，好的艺术课程更是应该引 领儿童走向新的经验和实践，这是艺术文化自身需促进儿童 发展的一种必然选择。另外，人生活、行事于无形的社会之网中，社会文化和社会规范对人的活动选择和实施具有很多 的强制力和约束力，所以艺术资源的选择也要考虑社会的自 身文化和需要。笔者经过阅读一些文献和自己在幼儿园实践 观察，对艺术教育中的课程资源选择原则做出一些粗浅的总 结，主要是从儿童发展因素、社会文化价值观因素、艺术活 动过程因素三个主要方面来阐述。
二、幼儿园艺术课程资源的选择原则 1.与学习者的生活经验相联系 此外，近几年，“为生活而艺术”的艺术教学理念风靡 美国，在很多的艺术课堂中都受到教师和儿童的喜爱。该教 学策略主要就是强调艺术教学活动一定要和社会生活和儿 童自身的经验相互联系，艺术不是精英阶层把玩之物，而是 更多人能参与其中，所以它的课程素材的选择一定是可以在 日常生活中极易获得、最能扣儿童心弦的一些媒介，一些我 们司空见惯的主题选择，如环保，自我认识，爱，社会问题 等，一些我们熟悉的材料，一样的蜡笔，水粉，纸张……所 不同的是它的创作过程一定是发自儿童的内心真实感受和 亲身的经验所得。
2.符合课程目标、课程内容和课程活动的流程 艺术课程资源的选择最终是要统一于当前的课程价值 观之下。现在一种全人式教育观引起了很多教育专家的重视， 它的主要目标在于培养全面发展的，能处于不断发展中的人。
在艺术课程方面，全人式教育尝试通过自我表达素材来培养创造力，如使用不拘于形式的素材，不提供具体的模型给儿 童，素材的提供要和儿童的情绪、社交、感官相互联系，这 一课程观念给我们提供艺术素材带来了很多好的借鉴意见。
另外，在统整课程观和生成课程观的带领下，现在的很 多的幼儿园艺术课程形式多样，内容丰富，大都采取主题或 是单元的课程模式。为了配合教学课程目标，教师们可以选 用不同的形式和内容的资源在教学整个过程中呈现，但是每 一步艺术课程步骤都要最终统一于既定的艺术课程标准计 划之中。如在某园大班的以“认识恐龙”为主题艺术活动当 中，该园开展的一系列活动，如开始的科学探索课程，通过 开设讨论小组，图书、图片等教学资源来初步认识恐龙，再 是通过对《丛林组画》艺术作品的欣赏，其他的多媒体设备 来激发儿童的想象，来编制各种有关于恐龙的故事，最后通 过绘画、游戏、戏剧表演来体验和恐龙有关的各种事物。课 程资源还要和课程活动相联系，因为“幼儿园课程不是静态 的文本，而是动态的过程，这是幼儿园课程的一个特质。” [5]资源既能保证目标的一致性，还要能不断的顺应活动过 程自身的变化不断的做出“二次添加”或“筛选”。
3.与社会价值观、民族地域文化、园所文化相符 （1）社会价值和文化资源 多元化的社会，艺术作为世界共同的语言，如何体现艺 术的沟通性，需要通过一定的教学资源和手段在教学课程中 的导入和渗透。幼儿园自身资源我们可以利用，园外的资源我们也可以用。我国《幼儿教育指导纲要》明确指出：“幼 儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用 各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”[6]多 媒体和互联网的交替使用，可以将视觉艺术更好的呈现在儿 童面前，对世界各国不同派别和艺术门派的作品都能有更一 定的认识；
通过集体参观一些艺术展览馆，艺术博物馆，儿 童亲眼观察欣赏作品，亲身感悟艺术的魅力，所获得的经验 体会是看艺术复制品和图片所不能达到的，他们能更清晰、 更深刻的认识艺术家的成长历程，了解艺术史的发展；
幼儿 园联合家长资源和社区资源，如组织家长和幼儿之间的亲子 艺术创作活动，让家长主动自觉的参与到幼儿艺术创造的评 价中去，在社区中巡回展示幼儿的艺术作品，集合社区的力 量给幼儿创造的场地和一些资源，像瑞吉欧那样形成一个稳 定、互动的家、园、社相互联合的艺术教育网络，让幼儿身 处其内，熏陶其中。
（2）民族艺术文化 （3）园所文化 良好的幼儿园艺术文化也是不可或缺的课程资源，园所 文化的构成既是物质的，又是精神的，如美工区、艺术工作 室、艺术展览馆的设置以及园所区角和墙壁的装饰体现艺术 特色，但是更重要的是教师自身的一种艺术素养和对艺术的 追求对幼儿园艺术环境氛围的营造，这样才能让儿童时刻真 切的感受到艺术的需求和创造的渴望。艺术文化作为一种潜在的力量能最大限度的陶冶幼儿的爱美、爱生活的积极态度 和情操，塑造幼儿的和谐、自由的心灵，促使幼儿全面的发 展。
4.资源的可行性、可操作性、创新性 这就是说资源的选择要以容易取得、操作、经济实用和 多元利用为原则，资源的购买不超出幼儿园的财政预算，所 用资源能多次重复利用，减少浪费。这不仅是一条生态、环 保、经济之路，也是一条通向创新之路。在艺术课程资源的 选择中，艺术教师们绞尽脑汁的想各种可用的材料，很多的 都是废弃材料都为艺术课程所用。秋天的落叶通过简单的剪、 贴、粘，就可以创造出精美的美工拼贴作品，做成各种各样 的小鱼，水草，人物；
各色大小的瓶盖不仅可以用来做盖印 画的工具，还可以作为做泥塑的材料，美丽、形象各异的小 丑便显现出来了；
气球可以利用，荒废的瓶子可以利用，棉 签可以用，鞋盒可以用……生活中我们一些看似其貌不凡的， 和艺术很难相连的不用之物，都可以被艺术教师拿到幼儿艺 术课程上，经幼儿之手，创作出精美、天真的艺术作品。收 集这类材料，不仅能考验教师的艺术素质，艺术教学的敏锐 性，而且给教师一个反思课程资源、创新教学的机会，此外， 这些来源于生活之中的小物体与儿童的生活相连，更能激发 儿童表达艺术创作的激情。
与上述课程资源相对应的教学方法也是丰富多彩的，主 要有演示，作品展示，讲座，视听展示，小组活动、艺术游戏、校外考察、戏剧化表演等。
结语：
参考文献：
[1]王美丽.生活课程理论与实务.北京：高等教育出版， 2005：257 [2]教育部基本教育司.幼儿教育指导纲要（试行）解读. 南京：江苏教育出版社，2002：37 [3]滕守尧.艺术课程标准解读[M].北京：北京师范大学 出版社，2002：179 [4]吴丽.议园外艺术课程资源开发利用的特点.美育， 2010，（6） [5]虞永平.回到过程之中——幼儿园课程建设的路向. 学前教育研究，2007，（2） [6]教育部基本教育司.幼儿教育指导纲要（试行）解读. 南京：江苏教育出版社，2002，4 [7]虞永平.文化、民间、艺术与幼儿园课程.学前教育 研究， 2004 沃琦艳（1978.12-）女，汉族，浙江省宁波市人，本科 学历，学前教育专业。