浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设
浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设 摘 要：建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活 动。学习“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是高中数 学新课程教学的重要理念之一。如何引导学生进行主动学 习？在数学教学中“创设情境”就是一种的常用策略，它有 利于激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成 积极探索的习惯。
一、什么是有效教学教学情境？ 所谓“情境”，就是激发人们主动想象和思维，产 生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。
而教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极 学习情感反应的教学过程。教学情境可以贯穿于整堂课，也 可以设在课的开始、课的中间或课的结束。
“有效教学情 境”是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致、有利 于丰富学生感知、启迪学生思维、激发学生创新、调动学生 兴趣的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说， 有效教学情境是学生积极主动参与学习的具体现实环境，它 可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题 或发现规律。
有效教学情境应遵循以下几个原则：
一是目的性，每一节课都有一定的教学任务，而情境的 创设应有利于学生学习数学，有利于促进学生知识技能、数学思维、情感态度与价值观等方面的发展。因此情境的创设 必须紧紧围绕课堂教学目标，并且针对其中的某个方面来设 置。
二是思维性，课堂教学中所设置的教学情境要有数学思 维含量，能激发学生积极思维。
三是信息连贯性，当前课堂教学中教师经常采用多媒体 教学，在教学中往往给出大量的文字、情境图等，太多的知 识及零乱的信息容易让学生感到无所适从，因此设置情境时 要注意所给信息应是连贯的。
四是时代性，在情境的设置中应注意引导学生运用数学 知识与方法去解决生活中的一些实际问题，或者向学生介绍 数学在社会中的广泛应用，开阔他们的视野，并引导学生关 注社会的发展、关心国家的发展等。
五是适应性，学生的心理特征及认知规律是影响学习的 重要因素，在课堂教学中设置情境必须要遵循高中生的心理 特征和认知规律，根据学生的实际生活经验来设计才能收到 理想的效果。
二、创设有效的数学情境的意义和价值。
1．使抽象的数学知识形象化。
高中数学知识抽象化程度很高，有很多知识与生活脱离 比较远，高中学生从初中的简单形象数学到复杂抽象的数学 往往难以适应，如在高中数学教学中设置一些情境使知识形 象化来进行学习，教学效果将会明显提高。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激 励、唤醒、鼓励”。情境创设有着其重要的作用，不仅可以 让学生更加容易地掌握所学过的知识，更能加深对这些知识 点的认识，而且可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学 知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何更有 效地创设情境就显得尤其重要了。
2．为学生主动学习提供更多、更好地素材。
《高中数学课程标准》强调新课程教学应倡导积极主 动、勇于探索的学习方式。在课堂教学中，教师采用不同的 情境进行教学，让学生充分地进行合作、操作、实践，亲身 经历学习的全过程，可以吸引学生真正融入到课堂教学中。
3．是培养学生终身学习能力的需要。
《高中数学课程标准》强调新课程教学要发展学生数学 应用意识，数学在当今社会正在很多方面为社会直接创造价 值，课程内容毕竟有其容量上的局限性，通过情境的设置可 以有效地拓宽学生的视野，增强学生的应用意识及学习兴趣。
通过不同情境的设置还可以让学生的思维能力、学习能力等 到全面的发展，从而为今后终身学习奠定基础。
三、高中数学课堂教学中应如何创设有效的教学情 景？ 1、教学情境要有生活性、真实性。
《高中数学课程标准》强调高中数学教学应力求使学生 体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高 实践能力。因此，我们在课堂教学中所设置的情境要有生活 性、真实性。
例如，在选修1-1第三章导数及其应用中进行变化率与 导数中的变化率问题教学，这些内容比较抽象、枯燥。我在 进行问题1气球膨胀率的教学时，首先在课前布置学生准备 好气球，然后在课堂上让学生吹气球，并要求学生注意观察 气球的变化情况及在吹的过程中的感受。学生吹完气球后， 个个精力充沛，这时提问几个学生，让他们谈谈观察的结果 及感受，学生都能说到气球刚开始膨胀得快，到后来膨胀得 慢，也都感受到越到后面吹得越费力。此时，我再引导学生 从数学的角度来描述刚才的现象，课堂气氛活跃，学生求知 欲强，教学效果较好。
2、注意在情境中培养学生的数学素养。
例如，在选修1-1第二章圆锥曲线与方程中进行有关概 念如椭圆、双曲线、抛物线等的定义的教学时，我都能借助 几何画板进行教学。如在学习椭圆定义时，根据课本提供的 探究情境：取一条定长的细绳，根据细绳两端点的位置，分 三组由同学在黑板上演示，引导学生观察笔尖（动点）画出 的轨迹是什么曲线？在这一过程中，可以得到的轨迹有圆、 椭圆、线段。同时引导学生思考笔尖（动点）满足的几何条 件，象这样把课堂还给学生，可以较好地激发学生的求知欲。
再借助几何画板演示，又可以满足学生的直观感知，帮助和加深学生对有关定义的理解，克服了学生学习数学畏难情绪， 使课堂教学变得轻松、愉快，学生乐学。
3、利用典型习题，创设问题情境。
学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识 更高层次问题的过程。还可以利用典型习题，创设问题情境， 让学生在探究过程中发现问题，提出问题，进而解决问题。
总之，情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多 思考、多观察、多总结，并适时的穿插到我们的教学中，优 化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融， 为教育教学服务。当然，教学情境的创设要与学生的学习实 际相符合，突出教学目标，不能用太多的教学情境来冲淡课 堂教学的重点，否则就适得其反了。