如何培养幼儿早期的阅读能力
如何培养幼儿早期的阅读能力 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089（2015）09-0088-02 一、为幼儿创设丰富的多元阅读环境 想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气 氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境， 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语 言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的 过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他 们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有 趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一 些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通 过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼 儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发 问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他 们的阅读才会产生趣味和意义。因此，在区域活动中，我们 特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着 幼儿。除了学校提供的各种图书，孩子们也可以将自己家里 最喜爱的图书放置在阅读角里，与同伴交流。这样，在丰富 班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取 更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨 间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和 食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。二、为幼儿提供丰富的阅读材料 在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识 水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读 内容。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲 情、友谊、克服困难、经历险奇，多样化的题材将帮助幼儿 获得多元的知识与多元的情感经验。幼儿在图画书中阅读的 不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到 语言的多元风貌。
三、开展丰富多彩的阅读活动 阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听 赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大 图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自 制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和 掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读 技能。小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手 一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿 在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。
我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的 阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每 个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。而在区 域活动时，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可以观察个别幼儿的活动情 况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导 幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理 解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高 幼儿的阅读能力。
四、充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互 动作用 五、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿 的自控性比较差，制定相应的规则是限制不良阅读习惯的重 要手段，也是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，确保 阅读效果的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上贴上了 “嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地 拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共 道德意识。