医护结合带教模式在临床中的运用
医护结合带教模式在临床中的运用 目的：探讨医护结合带教模式在临床中的运用及其效果。方法：将实习的护理学生62例，分为单纯护理带教组31例和 医护结合带教组31例，分别进行临床带教。并对这62位护生 在实习结束时进行实践操作、患者满意度调查、理论考核等 方面统计分析，比较两组的效果。结果：医护结合带教平均 考核成绩比单纯护理带教组平均考核成绩都高。两组比较， 差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：医护相结合的带教 模式突破了传统的单纯护理教学方式，改善了单纯护理实习 的局限性和片面性，临床带教效果满意。
摘 要：
医护结合；
带教模式；
临床；
运用 实习是护生由学生转变为护士的必经之路，护生在实习 阶段通过带教老师的科学、合理的培训，整体综合素质、工 作能力、以及服务质量均得到提高。采用医护结合的模式带 教可使护生掌握临床疾病特征、病情的发展，更好的为患者 进行全方面的护理。实习护生将理论与实践充分结合，有利 于提高护生的综合素质，保证护理队伍的优越性。
1 资料与方法 1.1 一般资料：将2009年8月～2010年3月在我院附院实 习的护理学生62例，分为单纯护理带教组31例与医护结合带 教组31例，分别进行临床带教。其中两组在年龄、性别、学 历等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法：单纯护理带教组采用传统的护士带教模式， 护生带教老师一对一的带教。医护结合的模式带教，是在护 生带教老师一对一带教的基础上，同时让护生参与医生查房， 科室医生系统的讲解有关疾病的基本情况。并对这62例护生 在实习结束时进行实践操作、患者满意度调查、理论考核等 方面统计。
2 带教老师的条件 2.1 带教老师（护士）的基本条件：①带教老师必须喜 欢护理工作，学历在大专以上，资历3年以上，职称在护师 及以上；
②带教老师责任心强，带教经验丰富，知识面广， 有熟练的专业护理操作技术，并且操作规范，会使用各种仪 器设备；
③带教老师能熟练使用计算机操作程序，善于沟通， 积极应对各种突发事件，同时身心素质良好。
2.2 带教老师（医生）的基本条件：①带教医生必须取 得医师资格证；
②临床知识熟悉，经验丰富，有责任心，善 于讨论问题、发现问题；
③带教医生必须有临床实践5年以 上，对本科各种治疗方法熟悉。
3 带教模式 3.1 对单纯护理带教组采用护理传统的带教模式，带教 老师一对一的带教[1]：帮助护生养成良好的三查七对习惯， 严格遵守交接班、分级护理制度。实行“三基”训练，以省 卫生厅颁发的护理技能操作规范和国家中医局护理常规技术操作规程为标准。作为重点训练。
3.2 对医护结合带教组采用在单纯护理带教中融入相 关医疗知识，在进行护理工作的同时安排时间让护生接触并 了解医疗常规：①早上跟随医生查房，了解患者的病情发展， 了解医嘱的意义，查看患者的病例以及相关检查报告，并询 问其意义，以制定相关的护理计划；
②观看并协助医生完成 医疗操作，如体格检查、胸腔闭式引流、手术切口换药等， 掌握无菌原则及针对不同伤口进行护理等。总的来说带教老 师以实习问题为基础，以实习学生为中心，以带教老师为引 导的一种带教模式，这种带教的模式可使实习生积极主动地 学习，理论结合实际进行操作，培养实习生自学的习惯[2-3]。
4 结果 对两组护生在实习结束时实行单项护理技术操作、理论 考核、病例分析、针对患者现存护理问题的解决综合技能操 作、带教老师对学生综合素质的评价、患者满意度调查等进 行总体考核分析，见表1～2。表格1中两组比较，差异有统 计学意义（P＜0.01），说明医护合作带教明显优于单纯护 理带教。
表1 两组各项考核成绩比较（） 表2 分别对两组患者满意度调查（采用表格回顾性调查 78例患者）比较[例（%）]