使用思维外显技术提高模拟上课的方式
使用思维外显技术提高模拟上课的方式 一、何谓“思维外显”技术 “思维外显”技术即“思维可视听化”技术，是指在课 堂教学或模拟上课过程中，教师运用一系列图示声音技术把 本来不可视、不可听的学生思维包括思考方法和思考路径） 呈现出来，使其变成可见、可听的过程。“思维可视听化” 技术是对“思维可视化”技术和“思维可听化”技术的结合。二、模拟上课中使用“思维外显”技术的缘由 一）学生能找到自己的思维漏洞和症结所在，调整学习 策略 我们平时都有这种感觉，对某些事物自己往往认为是知 道的，但一旦叫你说出来或写出来时就发现自己还是不知 道；
对某些事物自己认为非常熟悉，但一再追问却发现自己 还有很多不熟悉之处。学生也是如此，如在教学教育科学出 版社小学科学三年级下册《磁铁有磁性》一课，学生都自认 为对磁铁很了解，因为他们平时玩多了。他们自认为对磁铁 能吸引哪些物体、不能吸引哪些物体是非常清楚的。教师提 供的铁钉、铁片、剪刀、铁丝等会被磁铁吸引，纸张、木块、 玻璃等不会被磁铁吸引，大家没有任何意见，意见相当统一。
但对教师提供的铝片、铜丝意见就不统一了，有的认为可以 被磁铁吸引，有的认为不能被磁铁吸引。学生这时才发现自 己对磁铁的了解好像还不够全面，真的要好好学。对接下来 的实验分类验证，学生就会非常认真观察和记录。在上述案例中，如果不安排实验前的猜测与交流环节， 学生自己就无法知道到自己对磁铁的了解问题出在哪里。这 里猜测后的交流，就是思维外显，只有思维外显，学生才能 找到自己的思维漏洞和症结所在，调整学习策略。
二）教师能了解学生的初始概念及转化过程，实行因 “思”施教 实证意识、质疑精神、逻辑思维是科学素养的三大特征。
教师在模拟上课中如果不用思维外显技术，对学生的初始概 念就无法准确了解，施教策略是处在一种“想当然”的思维 定势中制定的，学生的科学概念构建过程也是教师强加的 “拉着牛鼻绳，强迫牛喝水”的假引导过程。同样以上述的 《磁铁有磁性》教学为案例，假如教师不安排学生实验前的 猜测与交流环节，就无法了解到哪些学生的初始概念中认为 磁铁能吸金属，哪些学生的初始概念中认为磁铁能吸铁，哪 些学生的初始概念中认为磁铁能吸铁一类包括镍、钴）物质， 也就无法有针对性地让这些学生说出实验前后不同的想法， 也就无法实现“牵着牛鼻绳，弹一弹绳子，牛就能自己找到 水喝”的境界，引领学生自己构建科学概念。所以说只有思 维外显，教师才能了解学生的初始概念及转化过程，实行因 “思”施教。
三）评委能了解教师的教学思路和教学效果，做出合理 评价 模拟上课和真实上课不同，真实上课中，教师面对的是学生，学生学习的效果好坏可以反映出教师的教学能力，可 以反映出这节课的教学效果。但在模拟上课中，没有学生， 教师面对的是一些评委，模拟上课是给评委看和听的，教师 是被考核者，此时的目的就不是让学生学得如何，而是让自 己能在模拟上课中脱颖而出。
评委对教师模拟上课的评价往往是笼统、模糊、大致的， 无法通过量化做到精确，如果采用了“思维外显”技术，评 委就能了解教师的教学思路和教学效果，做出合理评价。
三、模拟上课中使用“思维外显”技术的方法与策略 模拟上课中使用“思维外显”技术的方法与策略就是将 “思维可视化”技术和“思维可听化”技术结合起来，变不 可见、不可听的思维为可见、可听的思维。
案例一：《食物链和食物网》 如在模拟上课教科版小学科学五年级上册《食物链和食 物网》有关食物链的箭头朝向的画法时，就可以运用“思维 可视听化”技术，使评委既看得见又听得到学生的真实想法 和思维的过程。
…… 师：同学们，大屏幕上有狼、羊、草，你能用箭头来表 示它们之间的谁被谁吃吗？我请两位同学到黑板上来画，其 他同学画在记录单上，现在开始。教师将两位同学的不同画 法画在黑板上） 第一位同学：草羊狼第二位同学：草羊狼 师：请第一位同学回答，你能说说为什么这么画吗？ 生1：我认为羊吃草，羊要走到草跟前才能吃到草的， 所以箭头应该向草这边。同样狼吃羊，狼必须追到羊才能吃 掉羊的，所以箭头应该朝羊这边。
师：请第二位同学，你能说说为什么这么画吗？ 生2：我认为草被羊吃，羊比草厉害，所以箭头应该朝 向羊；
羊被狼吃，狼比羊厉害，所以箭头应该朝向狼。
师：第二位同学的这种画法还有其他理由吗？其他同学 可以帮忙。你说。
生3：我认为草被羊吃，草到羊的肚子去了，所以箭头 应该朝向羊；
羊被狼吃，羊到狼的肚子去了，箭头应该朝向 狼。
师：现在我们有两种不同的画法，各自都有不同的理由。
如果现在让你选择，你会选择第几种画法？为什么？我们全 班同学举举手看。赞成第一种画法有几位？请举手，放下。
赞成第二种画法的有几位？请举手，放下。看来，我们班绝 大多数的同学都选择了第二种画法。确实，第二种画法更有 道理，其实科学家们也是这么画的，那我们以后就统一用第 二种画法，好吗？ …… 上述案例中两位学生食物链箭头的不同画法，在模拟上 课过程中教师巧妙地画在黑板上，就是教师用画简图法暴露学生的初始概念，使评委们看得见。带下画线的句子原本是 学生的语言，教师通过转述的方式展现出来，评委们就听得 见学生是怎么想的，有几种不同的想法。这样一结合，评委 们既看得见又听得见学生的初始想法和思维过程，效果相当 不错。
案例二：《身体的结构》 将学生的思维转化过程用图画在黑板上，就是运用了思 维可视化技术，讨论就是运用思维可听化技术，二者结合就 实现了思维外显，变不可见、不可听的思维为可见、可听的 了，评委对这节课的印象自然就非常深刻了。
“思维外显”技术能帮助评委和教师适时了解学生的思 维动态，提高模拟上课的实效。教师只要用心去学习和使用 这一项技术，一定能让自己取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]秦俭.高中生化学问题解决思维外显——“说”与教 法策略的实证研究[].新课程：教师版，20072）. [2]贝跃超.模拟上课，一种正在悄然兴起的新型赛课形 式[].新课程：中学版，20138）. [3]吴银铭.中学体育模拟上课的几点思考[].中学课程 资源，201312）.