让实践引领小学品德与社会教学探讨
让实践引领小学品德与社会教学探讨 【摘 要】思想品德课教学，是否真正走向素质教育， 其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中， 根据教学内容和学生的认知特点，使学生通过角色扮演、组 织辩论、加强实践、换位体验、立足实际等充实、丰富的活 动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥 学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自 主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感 知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的 形成。小学实施德育教学的主要课程是《品德与社会》，要提 高课堂教学的有效性，不仅要从学生的认知出发，还要寻找 一切与他们身边相关的知识进行导入，从心灵上对学生进行 引导，让他们真正学到有用的知识，并运用到生活中。结合 教学实际，下面就积极引导小学生参加实践活动从而促进 《品德与社会》课教学有效性，谈一些看法和做法，以期抛 砖引玉。
一、互换角色唤起学生的责任感 教材中有很多故事完整、情节生动、表象鲜明的课文， 让学生扮演课文中的人物，表演出整个故事情节，可以通过 有血有肉、情节生动的课本剧，让学生从中领悟到课文中的 思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵 着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背 景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的 言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师 的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动 而外显出来。
二、开展课堂辩论提高道德思辩能力和认知水平 小学思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或 抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利 于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深 化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。例如，教学《心 中的110》一课时，借助多媒体创设了这样一个情境：放学 路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你 班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟 陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学 坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会 场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似 平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110， 从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
三、加强实践知行促进道德素质的提高 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德 课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而 获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能 力，促进道德素质的提高。例如，教学《我的劳动感受》一 课时，一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上 有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动 着，他们每天都在默默地为我们服务着；
一方面让学生主动 参与家务劳动，帮助家长做些力所能及的劳动，体验劳动的 过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者 的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决 问题的能力，引发学生的创新意识。
四、换位体验内化认识指导行为实践 小学思想品德课采取换位体验方式，可以促成有如亲身 感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德 情感内化为道德认识。例如，教学《有多少人为了我》一课 时，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时， 首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添 乱的事；
然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己 的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有 什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导 “人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为 自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生 更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
五、引导学生积极参加社会实践，以行促知没有知识的行动是盲目的行动，而完全没有实践行动的 知识，不是牢固的知识，而学生的道德认识，道德观念，通 过实践的深化、检验，才能真正成为他们的道德行为和习惯 先导，而道德行为更离不开社会实践。
参加社会实践活动对小学生来说十分重要，可以丰富他 们的道德情感，更深层次地懂得为人处世和劳动的价值。回 归大自然参加劳动对小学生的身心健康十分有益。学生可以 通过了解农田耕种深刻认识劳动的光荣，同时掌握必要的劳 功技能。小学生基本知道整地、播种、除草、施肥到收割这 一过程劳作过程，但他们没有实际操作的经历。可以让学生 利用假期，跟随父母亲到山上去参加一些自己力所能及的劳 动，如参加农田种植或收割、采野果等劳动，并要求记录下 父母亲的劳动过程，劳动中的一些技术特长等，同时记录自 己跟父母亲一起劳动，以及父母亲介绍劳动的一些知识和注 意事项。回到课堂上，让学生朗读自己的记录，作为班上学 生交流讨论的资料。
另外，实践教学中，还可以运用课内外相结合，如与班 队会相结合，与举办专题讲演、故事会、营火晚会相结合， 还可以举办夏令营，走出去请进来等结合。也可尝试渗透综 合实践活动课程的思想理念，并在这种思想理念指导下，使 我们品德与社会课动起来，成为学生真正喜欢、喜爱的课。
使我们品德与社会课成为一个平台，学生在这平台上大显身 手，展示自我。使得这个平台成为学生健康成长的基石，由于有了学生亲身体验与实践，开拓学生的视野，激发学生爱 国主义的情感，促进学生良好品德的形成。
总之，通过适当适量的社会实践教学，不仅可以提高学 生的学习成绩，开阔学生的视野，更可以提高学生适应社会 进而提高全民的综合素质。教师在进行《品德与社会》教学 时一定要与现实生活相联系，让学生通过理论与现实的结合， 全面提高自身的道德品质和素养。
【参考文献】 [1]崔锡孝.《浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性》 《新课程学习（下）》，2011年第12期 [2]靖婷婷，潘茂春.《基于情境创设的小学《品德与社 会》课程信息化教学设计实践研究》，中国知网