心中有文读出来
心中有文读出来 文／刘改莲 自古有云“书读百遍，其义自见”，强调“读”的重要 性。读得多，读得广，必然能说、可听、敢写；读得深、读 得宽，必然思得远，悟得准。所以，语文教学应让学生“读” 起来，还语文课“琅琅书声”，以读促进整体语文教学效果 的提升。
读，并与讲相伴 读之要则趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 读书最关键的是兴致。教师要千方百计引发学生的兴趣，让 他们读出书中百味，让他们以读书为趣，反之，不读无味， 不读不快。趣读。找阅读素材、资料时，抓学生的趣味点：
学生熟悉的情景能唤起他们的生活体验，我引导他们反复读 《红楼梦》中“刘姥姥二进大观园”等情景，让他们读着读 着也笑起来，感悟文章展示的“笑场”魅力等等。广读。学 生的趣味不光在所读之书与他们的生活息息相关，还在于他 们心理需求的丰富性。他们渴望读风格不一的各样各样书籍。
教师应该保护好学生这一好奇心，有选择地开阔学生的读书 面。精读。精读“经典美文”，精读“精彩片段”，精读“满 分作文”，学生在精读中深刻感悟，在精读受到更深的影响。
读之果在讲。读的效果如何，收获多少，感悟深浅，可 以通过学生的讲来验证。讲名著的故事情节，讲美文中片段， 讲读后感受，讲生活体验。师生一起聆听，给学生成就感。三年的语文学习，我们的学生利用课前五分钟时间，人人登 台，个个展示，几乎将《水浒》《西游记》《三国》《童年》 《格列佛游记》等名著中的精彩情节讲了个遍。这样地讲， 这样地展示，大大提升了读的效果，更提升了学生语言表达 能力。
诵，并和听相随 诵之精则气。“诵”即朗诵。“诵”是读的深化，是读 的优化。朗诵对学生之好处，可更深入地走进文本，体会意 境，把握情感，锻炼学生的“精”“气”“神”，培养学生 的气质、气度、气魄。教学中，创设朗诵比赛的舞台，让学 生走上朗诵台，尽情地朗诵美文，朗诵诗词，朗诵古文，朗 诵《国学》经典，朗诵师生的作品。指导他们处理好节奏， 掌握好语气语调，把握好情感，运用好肢体，控制好表情。
诵之的在听。朗诵美感是给观众真切的享受和洗礼。能 否让观众引起共鸣，这应该是朗诵的目的。听爱国诗文朗诵， 那恢弘的气势排山倒海，滚滚而来；
听国学经典朗诵，那非 凡的气度洋洋洒洒，一泻千里；
听状物抒怀的诗文朗诵，那 或静谧或凄美的意境缠绵悱恻，婉转悠远；
听思乡念亲美文 朗诵，那刻骨铭心的真情，余音绕梁三日不绝。诵与听完美 结合，难道不是一场最惬意的文学远足吗？ 背，并同写相连 背之魂则悟。熟背一定量的诗文，是读的延续，是语文 学习重要环节，巧妇“好为有米”之炊，背诵积累的多了，语文学习就会发生质的飞跃。所以，语文教师一定要把好背 诵关。背诵教材中近100首诗歌，背诵教材中部分文言文， 背诵现代文中名篇或者段落，背诵国学“三百千”中部分内 容，背诵部分“感动中国人物颁奖词”。背诵中更深地感悟， 背诵中受到熏陶，感染文化气息，提升文化修养。
背之高在写。写作是语文教学的最高目标，它呈现着学 生的各种能力，尤其呈现着孩子阅读的积累。一般情况是， 爱读书者，爱写作。教师要利用好这一规律，在背诵的同时 巧妙安排学生练笔，根据所背内容，针对不同学生分层要求， 确保学生有兴趣尝试，如，提醒学生随意模仿，引导学生有 感而发，倡导学生大胆引用所背的内容，指导学生灵活化用 所背内容，督促学生写读书笔记。点点滴滴的真情流露，一 篇一页的倾心表述，才是最耐读的佳作。
吟，并和改相合 吟之美则思。“吟”，即吟唱，吟写。古人作诗是为了 和乐歌唱，语文老师为什么不敢让学生将所背诗词，用自己 熟悉的曲子随情吟唱呢？我做过这样的尝试，学生曾把苏轼 的《水调歌头》用唱成《小燕子》，也曾把苏轼的《苏幕遮》 用《虞美人》的旋律唱出来，虽然我们唱得很不着调，但这 样的做法无疑会引发学生更多的思考。
吟之灵在改。文章不怕百回改，“好文章是改出来的”。
为了改掉学生不改作文的习惯，要求学生先打草稿，教师随 时抽查草稿本；
课堂上学生互相赏析后提出修改建议；
学生自己欣赏自己的习作后再改。在反复的修改中让“读”展现 最佳效果。