关于初中语文古诗词教学策略的探讨
关于初中语文古诗词教学策略的探讨 一、初中语文古诗词教学中的读写结合意义 第一，读写结合能够实现以读促写，初中生善于表现自 我，所以在古诗词教学中利用阅读可以有效提升他们的鉴赏 能力，并同时促进发展他们的写作水平。这种教学方法就是 以初中生的知识储备为基础而形成的，当学生阅读了大量的 古诗词，他们也同时积累了大量的文学知识，如此一来在写 作过程中就自然而然的运用上了由阅读而形成的知识结构， 使得他们能够厚积薄发，将能力从写作中淋漓尽致地展现出 来。第二，读写结合能够实现以写带读。初中生刚刚正式接 触系统化、深度化的语文教育，尤其是写作教学才刚刚起步， 所以对他们的写作能力提升要求并不能做到一蹴而就，而是 要通过他们的个人语言、思维、表达能力和知识储备来反映 学习成果。在日常，教师带领学生多动笔、多写作对文学底 蕴的积累是不容忽视的。当学生在自己创作时他都会自然而 然的去思考，从而希望去读更多的书籍来丰富自我。当学生 完全沉浸于“以写带读”的状态中时，就说明古诗词教学已 经进入了良性循环。
综上所述，读与写对中学的古诗词教学都是相当重要的，它们彼此之间呈现相辅相成的关系，缺一不可。只有教师能 够合理调配学生在古诗词教学中的读写结合，才能实现双赢， 提高教学质量，加深古诗词教学内容在学生脑海中的印象。
二、初中语文古诗词教学的具体策略方法 （一）基于读写结合的评论性古诗词学习方法 所谓评论性学习方法的核心就是“多元化解读”，并要 求学生在学习后写读后感。这种教学方法的原则就是鼓励学 生开放想象力、创造力自我发挥，道出自己对古诗词内涵的 理解，不设置标准统一答案，其读后感题目完全是开放性的。
另一方面，教师也要求学生在学习后联系生活来写学习内容 体验，这样更易于让学生有感而发。
举例来说，杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊 心”一句，教师就可以借题发挥，提问学生诗人杜甫在这一 句中抒发了自身怎样的一种情怀？可否结合自己的生活体 验来尝试临摹两句诗词？这两个问题一经抛出，就轮到了展 示学生发挥想象力的时刻，学生完全可以通过独立思考、分 组讨论来实现自我对这两句诗词的理解，然后动笔写出读后 感，在全班同学面前解读自己对《春望》的理解，最后由同 学给出不同意见，并由教师给出总评。再者，教师也可以用简单的语言来为学生基于古诗词引 经据典，将一些知名事物物化作意来为学生展示古诗词中的 丰富内涵和艺术张力。比如在李商隐的《无题》中就有“沧 海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。教师要告诉学生这句诗 词中全部采用了用典，并且为学生解释它的艺术效果，明确 它作为全诗的点睛意义，为学生提前创设一种写作读后感的 意境，启发他们的思维，以便于写出更多创新性的内容来。
（二）基于读写结合的学习性古诗词学习方法 中国古诗词中主题都十分鲜明，以“送别”为例，就有 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、 王勃的《送杜少府之任蜀川》等等。用这些类型近似的古诗 词来进行课堂上的教学对比，提问学生虽然同为“送别”题 材，它们之间的相同之处与不同之处，更愿意模仿谁来进行 “送别”题材的诗词创作，这些问题都是为了引导并激发学 生释放自身的情感态度，让学生自然领会其中的词情达意。
在对比分析讨论之后，就可以为学生拟定一个题目，给 学生时间让他们自由创作，实现读、论、写三者结合的目的， 鼓励学生运用借物抒情的表现手法来完成写作。另一方面，笔者认为教师也可以借古诗词中所积累的经 典语言文字，引导学生学会用名词名句来进行自由创作。比 如在学习萧绎的《纂要》时，就有“一年之计在于春，一生 之计在于勤。”这样的经典诗词句。教师可以利用这句诗词 让学生首先自主化对它的理解和阐述，然后再引导他们融入 生活中的真实事件来进一步诠释对该句诗词的理解。最后为 学生布置写作题目，让学生以这句诗词为题目并结合自身生 活体验进行创作，用文字诠释对该句诗词的自我理解，以便 于下一堂课上在全班师生面前朗读并和同学一起分析评论。
该教学模式也为学生提供了更多选择的权利，发挥了他们的 创造力和发散思维。学生通过生活实例来理解古诗词，为他 们加深对该首古诗词学习印象奠定了扎实基础。
三、总结 综上所述，初中语文古诗词教学应该做到灵活多变，这 一方面在于教师的教学手段及理念要丰富，一方面也在于学 生积极主动性与创造想象力的发挥。本文所探讨的基于读写 结合的古诗词教学策略可以在一定程度上改变师生学习古 诗词的教学观念，更加重视古诗词与学生现实生活的相互融 合，并在学习、写作中得以灵活运用。因此本文可以将“读 写结合”四个字充分拓展开来，即督促学生反复阅读古诗词，从而在教师的引导下把握其中意象，并在感悟意境的状态下 做到对教材内容的盘活和拓展，引导学生模仿古诗词进行自 我创新，实现最终的读写迁移目的。