高中数学实施凝探教学的操作性策略
高中数学实施凝探教学的操作性策略 陈莉莉 学习过程不仅是单纯接受知识的过程，而且还是发现问 题、分析问题、解决问题的过程。高中数学教学，应立足于 学科特点推进“疑探教学”，有利于培养学生的发散思维和 逻辑思维能力，更能让学生体验数学发现和创造的乐趣，发 展学生的学科素养。下面结合教学实践，谈谈“疑探教学”． 的操作性策略。一、围绕重难点，提高问瘤创设的艺术性 教师备课时要精心设计教学流程，紧扣教学重难点，设 计或启发诱导学生发掘新颖独到的问题，激发学生思考问题 和解决问题的积极性。之所以要紧扣重难点，是因为通过这 些问题的质疑和探究，既能突出教学重点，又极易调动学生 的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和 能力。例如，在教学概率一节时可设置问题：“我们班有44 人，那么有两人的生日在同一天的概率是多少？”在教学二 项定理时，可以设置问题：“今天以后的第22006天是星期 几？”在“疑探教学”中，要想让提问在数学的课堂教学中 更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时 提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答 的情况及处理办法等都具有操作的艺术性。比如，问题的提 出可设疑于情境导人，设疑于重难点，设疑于典型例题，设疑于课初课尾和设疑于易错易混点。有些提问不一定要学生 个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要得到一个提 示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答， 可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体 学情进行设置，要符合学生的心理状态、认知规律和特点， 循序渐进，才能充分体现“疑探教学”的主旨。
二、养成良好的“疑探”习惯，提高学生的收获度 “疑探教学”在于引导学生主动地进行观察、质疑、实 验、猜测、验证、推理与交流等数学学习活动，进行现实的、 有意义的、富有挑战性的学习。只有学生良好的疑探习惯得 到持之以恒的培养，才能收到成效。一是先学后教、设疑自 探的习惯。要重视学生的预习与自学，自学预习得越充分， 问题发掘得也充分，思考也就越深刻，听课效率就越高。在 预习中找到重点、难点和疑点，课上听讲就能够有针对性。
教师必须坚持一个底线不能变，那就是不能替代学生的思维 活动。二是多角度思考的习惯。学习过程就是探究思考的过 程，死记硬背、没有思考的学习是无效的。在做题时，要一 题多解，一题多变，不满足于现成的思路和结论，善于从多 侧面、多方位思考问题，挖掘问题的实质，勇于发表自己的 独特见解。三是持续性反思的习惯。思考贯穿于学习的始终。
无论在听课、作业、复习时，学生都要思考反思：
三、掌握问题设置的策略，培养思维能力 有效的教学是从问题开始。教学实践表明，教师提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关。
因此，作为数学教学，教师必须根据学生的认知水平、教材 内容、课型要求等提出不同的问题，从多方面培养学生的思 维能力。应注意如下几点：一是问题的适度性，设计的问题 要符合绝大多数学生的认识水平和生活实际，激发学生学习 兴趣，诱发探究动机；
二是设置问题开放性，鼓励学生敢于 设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思 考，变换角度思维，以一题多解、一题多变、一题多用等方 式培养学生全方位多层次探索问题的能力，通过活跃的思维 达到求异、求佳、求新；
三是问题多元性，学生思维的发展 总是相互联系，相互促进的。中学生敢于怀疑成人的意见， 敢于对书本上的知识提出质疑，并能批驳别人的见解，尖锐 地提出自己的意见，但是他们的“疑探”有时是片面的、幼 稚的。为了使他们的“疑探”思维趋于成熟、全面，教师应 适时地设计一些迷惑型问题，诱导深入，多向度、多层面地 展开，探求解决问题的方法和途径，使学牛的正向思维、逆 向思维发展相互促进．最终培养学生批判思维能力 四、把握基本环节，保证疑探教学效果 “疑探”教学有不同的操作流程，其主旨足通过疑问与 探究相结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动地提 出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、 善于表达、认真倾听、勇于探究和不断反思的良好学习品质 和习惯。最为典型的就是“三疑三探”的课堂教学模式。首先是设疑自探．培养学生自主学习、自主探究的能力。这是 课堂的首要环节，关键在于鬧绕教学目标，创设问题情境， 设置具体问题，放手让学生自学自探。第二步是解疑合探， 锻炼学生分组协作、集体探究的习惯。即通过师生或生生互 动的方式检查白探情况，共同解决自探难以解决的问题。合 探的形式包括三种：提问与评价、交流与讨论、答疑与解析。
第三步是质疑再探，即让不同学生针对所学知识，再提出新 的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。质疑再探目的 就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意 识和求异创新精神，强化教学效果的作用。
“疑探教学”要求教师要根据学生的知识水平、认知规 律、教材内容等，同绕学习目标，积极挖掘素材，自觉为学 生提供训练思维的机会，变“传授”为“探究”，把问题留 给学生，把过程还给学生，促使学生以探索者的身份去发现 问题，才能真正培养出学生的数学学科素养。