中学数学课堂教学方法探究
中学数学课堂教学方法探究 肉孜·吾守尔 （新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县乌怕尔镇中学教 师 新疆 喀什844000） 【摘要】培养学生健全的人格和积极向上的价值观，培 养学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度 和科学精神，最大限度地满足每一个学生的需要，倡导学生 自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个 学习过程中，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得 到充分发挥。随着新课改的逐步深入，原有单一被动的学习方式应逐 步转向培养学生自主、探究、合作的学习方式，从而激发学 生的智慧、潜能，变苦学为乐学，切实减轻学生的学习负担， 这是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。长期以 来，传统的数学教学方法中存在着“四重四轻”，即：重知 识传授，轻引导启发：重教学设计，轻学法指导；
重课堂训 练，轻实践应用：重教师讲授，轻学生参与。因此，我们在 吸取经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学 方法上不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需 要。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法 数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传 授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学学科的特点 和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行数学的教学目的， 就明确提出要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问 题的过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训 练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧 围绕教学目的展开教学，因为它是考核学生成绩和检查、评 估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深 刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查 和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学 方法。
二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果 课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一 种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教 学效果的前提。
1、培养学生的学习兴趣，充分调动学生的能动性 学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动 的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习 兴趣的培养、引导和利用。孔子日“知之者，不如好之者”， 说明了“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣” 引路、以“情”导航。之间的逻辑关系也较为混乱，推理过 程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某 一侧面也体现了培养学生“写”的能力的重要性。“写”的能力的高低，直接影响到他们对数学思想、数学方法和数学 知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。
“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。
2、将“开放式问题”带入课堂 数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一 种探索，也是当前数学教育的发展潮流。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活 动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提 出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭 型问题题不同的特点，因此，在数学教学中有其独特的效果。
数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的 机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充 分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放 式”的数学思维和开拓进取精神。
三、培养学生合作学习的能力 “合作学习”应深入了解学生，选择灵活多样、相对有 效的分组形式，提高小组合作学习的效率。目前课堂教学中 的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏 实效”的现象。
有时有的教师分组为了方便，常常把同桌的两个同学组 成一个小组，或前后四个学生组成一个小组，但是，通过多 次活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均 衡，合作得不够深入，小组之间的差异明显。目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、 组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差 异可以有效地促进优势互补，有时效果的确很好，但有时效 果也并不十分明显。
对合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评 价相结合，侧重于对过程的评价：对合作小组集体的评价与 对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还 是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要 指标之一。
2、改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用 长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即 只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与 学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和 解决问题的能力，最终会导致厌学情绪，致使学习效率普遍 降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：① 课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使 他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会， 也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生 主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，要 在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识 的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现 问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能 力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上 产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
3、重视学生数学能力的培养 数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、 写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不 可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在 数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课。同时也要听 同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听” 的技能。
总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统灌输式的 教学模式，培养学生健全的人格和积极向上的价值观，培养 学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和 科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材， 让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问 题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开 启每一个学生的智慧潜能。要重视学生的主体，倡导学生自 主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学 习过程中去，走出强迫性学习的沼泽地，使他们的求知需要 和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而想学、乐学，使学生的自主性、能 动性得到充分的发挥。