利用合作学习提高信息技术课堂实践效率初探
利用合作学习提高信息技术课堂实践效率初探 摘 要 在实施悦本合作学习的近几年中，同里实验小 学的课堂正在发生变化，教师从以往的以教科书为中心、教 师提问学生作答的传统模式到现在的五六人一组合作讨论 的学习形式，到现在的教科书渐渐地变成配角，各种各样的 教学资源丰富、充实了课堂教学，教师的角色正在向学习的 设计者与主持者的方向转变，学生的主体地位在学习过程中 发挥着越来越重要的作用。中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）19-0108-02 信息技术课程的教学目标是要使学生掌握基本的信息 技术知识与技能，学会运用各种信息技术技能，促进学生形 成个性化的发展，拓展视野，勇于创新，为适应未来学习型 社会提供必要的保证，以适应现代信息社会的生存需要。课 堂实践强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探 索问题的解决方法去驱动和维持学习者对学习的兴趣和动 机。
在信息技术教学中，通过任务驱动让学生完成上机实践是一项重要的学习内容。但由于学生信息技术素养不同，有 基础的学生已经掌握了的、能自由操作的课堂知识，没有基 础的学生接受起来却非常困难，不会操作。这样就导致部分 学生在学习时容易开小差，不认真听讲，知识与技能得不到 进一步的提高。另一部分学生却因为教师辅导不过来，没有 得到应有的重视，知识与技能没有掌握牢固，学习兴趣受挫， 影响他们的学习积极性，因此课堂教学的效率大打折扣。怎 么办呢？莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母 更好的教育者。”于是，笔者把学生分成若干个小组，实施 小组合作学习，把学生中的“能者”划分到各小组，让他们 能者为师，使学生在互帮互助中共同进步，提高信息技术学 科的课堂实践效率。
1 合作学习能使学生的主体地位更为突出 在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同或接近 的学生自愿组成，在整个学习过程中，学生将始终拥有高度 的自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，教师 对学习过程的干预和控制则被降低到最低限度，仅仅是在必 要时给予学生以研究方法和学习条件方面的指导与支持而 已，学生主体地位更为显著。
根据这种情形，教师把学生分成合适的小组，在课堂教学中以小组为单位设计课堂实践，让学生根据自己的兴趣有 选择地进行课堂实践与操作，在操作过程中让学生体验小组 合作学习的乐趣，以及自己作为小组成员的重要性，每个学 生都能按自己的学习兴趣，在小组中担当一部分学习任务， 在完成任务的同时，使自身的潜能也得到发挥，不但获得新 知识，提高研究和创新的能力，也获得成就感和自信心，充 分体现学生在课堂实践中的主体地位。
2 合作学习有利于培养学生相互倾听、相互学习的课堂 关系 班级内学生众多，特别是在新授课的学习中，大多数学 生上机操作时都会遇到这样那样的问题，教师辅导时人手不 够，根本忙不过来，难免会延长教学时间，影响教学效果。
通过小组合作，让小组里的能者为师，就能很好地解决这一 问题。在小组学习中，有的学生往往会频频发问，面对这种 情形，教师可以不直接给予回答，而要求他先问问邻座的同 学，让小组学习中的学生学会互动，养成先同邻座的同学商 量、解决不了再问小组长、最后才问教师的自主学习的习惯。
如在讲到“操作鼠标器”这一课时，由于有些学生没有 接触过电脑，初次手握鼠标难免生疏；
但也有学生以前就接 触过，而且能运用得比较熟练。教师在做过教学演示后，肯定会有相当一些学生不能完全掌握使用鼠标的要领。这时小 组的“能者”就能有效地帮助他们，通过手把手地教，他们 就能顺利、迅捷地掌握鼠标器指向、单击、双击、右击、拖 动等动作的操作规范。这不仅保护了学生的学习积极性和自 信心，而且培养了他们相互倾听、相互学习的学习习惯，融 洽了课堂的学习氛围。
3 合作学习有利于巩固所学知识 在课堂实践中划分小组，让学生进行“合作学习”，在 一帮一的互学过程中，学生通过相互指导、重复学习，无疑 完成对所学知识的反复强化和再次巩固。这不仅有助于提高 课堂教学的有效性，更培养了他们分析问题和解决问题的能 力。
如在学到“画图”这个单元时，虽然学生已经掌握了画 图的一些基本技巧，但在给图像涂色时，尽管非常小心，有 些学生仍会出现“漏色”的疏漏。在合作学习中。学生通过 多次实践经验，会发现用“放大镜”来放大图形，可以对图 像中的一些微小漏洞进行完备有效地修改。于是你教他，他 帮你，学生很快就全部学会了使用“放大镜”进行实践操作， 画出完美、匀称的图案，从而出色地完成课堂教学的目标和 任务，大大增强了教学效果。同样，在Word的学习中，学生也是通过合作学习、协同 作战，不仅熟练掌握了有关键盘的操作要领，而且开发出容 易被忽略的功能键如HOME、END、INSERT、DELETE等的功能 和用法，减少了知识传递的环节，大大缩短了操作的流程， 使整个课堂教学充满发现的惊喜和学习的乐趣，而知识和能 力也在欢乐的学习氛围中得到充分的提升和巩固。
4 合作学习有利于培养学生的合作精神与人际交往能力 中国人内敛、含蓄的性格，会造成课堂教学相对沉闷、 呆板的气氛。新世纪的学生虽然视野开阔，观念开放，但长 久的纪律、道德、伦理的重负毕竟压抑了他们的性情，使得 他们常常不敢主动表达自己的心声和需求。课堂教学上，不 少学生非常胆怯，有了问题也不敢问老师，从而影响了知识 的吸收、能力的提高和教学目标的达成。
“合作学习”恰恰可以对症下药地解决这个问题。在“小 组合作”中，通过将一些能说会道、性格活泼的优秀学生安 插到各个小组，一段时间后，会惊喜地发现那些原本寡言少 语、沉默终日的学生有了可喜的变化，他们不敢问老师，但 会悄悄地问同学，渐渐地他们也能主动参与到学习的过程， 会举手发言，会积极地讨论问题，甚至还会去帮助别人。这样，学习上的困难得到克服，同学间的关系得到改善，友谊 增进了，而课堂教学的气氛也活跃起来，良好的学习习惯被 逐渐培育起来，而教学的效率自然也就水涨船高，无形中得 到极大的提升。
此外，合作学习更能让学生产生完成任务的满足感和成 就感。如画图、Word的课程教学中，在展示优美的图案、页 面和幻灯片时，不仅要选择那些优秀学生的作品，更要尊重 那些平常孩子付出的心血和他们的劳动成果。因为在小组合 作学习中，其实每个作品都是集体合作的结果，都凝聚了每 个小组成员的智慧结晶，将它们展示出来，每个人都会感受 到成功的喜悦，获得学习的快乐。而这更会促进学生的团队 意识，推动他们去更加积极地去与同学合作，提升人际交往 的能力。
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