例谈数学课堂生活化的问题和方法
例谈数学课堂生活化的问题和方法 数学来源于生活，小学数学课程标准中也强调学生用 数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主 动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。然 而，在数学课堂“生活化”的教学中，个别教师对“生活化” 的教学理念拿捏不到位，以至于让数学课堂走入了“生活化” 的误区。一、“点菜不看客” 笔者曾在一次区局统一组织的四年级试卷中，看到一项 关于“数学与生活”的拓展延伸题中有这样一道生活题：2012 年，我区经济发展迅猛，全县GDP总收入达800 000 000元， 完成工业增加值3 123 000 000元，社会消费品零售总额3 004 000 000元，城乡居民人均储蓄额达五千零六十二元。
（1）800 000 000读作：（ ） （2）3 123 000 000省略“亿”后面的尾数后写作（ ） （3）3 004 000 000改写成“万”作单位的数是（ ） （4）五千零六十二写作（ ） 分析：数学来源于生活，生活中充满数学，在数学教学 中寻找真实的生活素材，能让数学教学贴近儿童的生活。用 生活素材在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁， 让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生 就会感到亲切、生动、有趣。在数学的命题中注重“数学与 生活”的联系，这一点符合新课标的理念。出题者设置此题的目的是让孩子们了解一下家乡的经济发展情况，增强爱乡 的自豪感。然而，对于四年级的孩子来说，这样一道题太过 于成人化，且数据太大。如果把学生比做吃饭的客人，把为 他们设置的题目比做“菜”，那么可以这样说，这样的一道 成人“菜”也是不合学生胃口的，教者在“点菜”前未能充 分考虑到“吃饭的对象”。统计表明，当孩子们拿到这样一 道题，大部分都懵了，答题的正确率非常低。
二、“强扭的瓜不甜” 一位教师要教学“两步计算”应用题，不是运用教材上 的例题，而是在课前布置每个学生都要叫爸爸或妈妈给自己 10元钱去商店购买几件同样的东西，然后在课堂上交流汇报 ——买了什么东西？每件价格是多少元？买了几件？付了 多少元？找回了多少元？最后把学生提供的材料处理成两 步计算的应用题让学生分析。然而，在具体汇报时，一位同 学却说道：“我爸妈都说我的学习用品够用了，不给我买。
爸妈没有给我钱，我也就没有到商店买东西……” 分析：在具体教学中，教者能够创造性地使用教材，把 数学知识与生活联系起来，这一点是值得提倡的，也是无可 厚非的，但出现强加学生意愿、“强扭的瓜不甜”的局面， 也是令教师尴尬的。这位教师强求学生购买物品进行实践、 体验，给家长和学生带来了一些不必要的烦恼。数学新课程 强调数学教学与生活体验的联系，但是我们不能因此而作表 层的理解，并不是一切数学教学都必须始于学生已有的生活经验。作为数学教师，不能把数学教学与生活体验的关系形 式化、片面化和绝对化，不能仅仅为了联系学生的生活实际 而忽略了学生对未知数学的探究，这是与新课程理念相违背 的。
三、“裁衣不量体” 一位教师教学“找规律”一课时，出示了一组情境画面：
一家商场搞店庆悬挂灯笼，按照2个黄色、3个红色这样的规 律排列，但中间有2个却被一辆汽车挡住。教者问：“小朋 友们，你们知道这辆汽车后面的灯笼是什么颜色的吗？”一 名学生回答道：“只要把这辆小汽车开走就知道了。”面对 学生的“创意”回答，教者未作任何思考处理，还顺口表扬：
“这位同学的想法奇特，谁还有不同的想法？”教者的随口 “鼓励”，导致了学生间出现更多“奇特”的见解，如：“到 车后去看”“看一下车子的反光镜”等。
分析：生活化的数学，变抽象为具体，简化了教学手段；
数学生活化，学以致用，解决了实际问题。然而，生活中的 数学素材比较零散、肤浅、不严密、不成体系，在引入生活 化的数学课堂时，需要我们进行必要的“剪裁”和适当的提 炼，从而防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教 学上都具有真实意义，更利于学生在课堂中高效地学习数学。
在本课的教学中，教者引入一组生活化的情境画面，有利于 激发学生的学习兴趣，但当学生的回答偏离“数学化”的方 向时，教者不作思考的“误导”，加大了学生对“数学化”方向的偏离，如此“裁衣不量体”，使得数学课堂失去了应 有的“数学味”。其实正确的处理方法是：“你的想法很好， 但我们能不能用数学的方法判断出这两个灯笼是什么颜色 呢？”一句话就可以把学生从生活误区的数学思维中拽回来。
总之，数学中有生活，生活中有数学。作为教者应加大 对“生活化”教学理念的研究力度，有机合理地进行“生活 化理念”的渗透，通过“生活化”实现“数学化”，把“生 活化”与“数学化”融合在一起，使数学课堂在生活化的轨 道上健康活泼地发展，更好地激励学生学习数学的兴趣。