与《礼记·学记》相伴
与《礼记·学记》相伴 教学相长，守望作为一名教师的幸福 孟子的学生乐正克在《礼记·学记》中说道：“是故学 然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后 能自强也。故曰：教学相长也。”教学本乃师之天职，教师 的第一要务是教学生学，而在教学生学的同时教师自己也在 不断汲取营养，不断积累经验，使专业技能变得更成熟，教 得更好。但是我们的身边也存在一些教师——其教学方法陈 旧，教学语言枯燥，虽有经验但无法跟上学生学习的需求及 变化。因为学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发 现自己的学识不通达。“问渠那得清如许，为有源头活水来”， 只有我们的教学经验之河活了，我们的河流才不会腐坏，才 不会日趋枯竭。一天，我和学生学习《师恩难忘》这篇课文，正当全班 同学在认真体会“田老师讲的故事是那样的引人入胜、娓娓 动听，以至同学们恍如身临其境，沉迷其中”时，一只小手 突然像雨后的春笋冒了出来，虽然稚嫩却充满了无限的自信 与迫不及待。“老师，我有问题！” “请你说！” “我觉得这段话里的‘戛然而止’有点问题。‘戛然而 止’是说田老师讲的故事一下子停止了，可前文说田老师讲 的故事引人入胜、娓娓动听，怎么会一下子停止呢？” 一石激起千层浪，此问题一出，有的同学频频点头，有的同学脸上写满了疑惑，大家不由自主地争论了起来。
渐渐地，这个问题在学生的讨论中越辩越明，越讲越透 彻。细细想来，从不会、生疑，到会、解疑这样一个自主学 习的过程，学生经历了“不解的困惑、思索的迷茫、讨论的 敞亮、发现的愉悦”，这是一道自然灵动的学习风景。从那 一刻起，我更加坚信，学生的创造力和潜能是无限的，他们 天生具有学习的能力，就看我们成人能否正确地引导，给其 合适的成长环境。因为他们的大胆质疑、自主学习，所以我 一次次收获了精彩灵动的对话，收获了一个教师成长的幸福 时刻。教学相长，用心成就学生的同时一定可以发展自己。
顺天性，启睿智，守护每个学生的发展 《礼记·学记》中还有这么一段话“故君子之教喻也， 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑 则易，开而弗达则思。”读来感悟颇多。教育本是用一棵树 撼动另一棵树，用一朵云抚动另一朵云，这是唤醒而不是管 制。教育之所以为人的教育，是因为一切以学生为出发点， 尊重学生的天性，启发学生的智慧。
A、B、C都是班级里的学困生，A的父母很少过问其学习 状况，A对自己也没有要求，从来不想做家庭作业。B来自父 母离异的家庭，自己跟着母亲一起生活，在学习上母亲管一 时则好一时，但B不愿意吃苦，喜欢偷懒。C做任何事都没有 动力，每周拖欠下一堆作业，学习负担越来越重，整天无精 打采。面对这三位学生，绝不能靠办公室训话或者放学留下来 开小灶解决问题。我觉得最需要解决的是他们的心理问题 ——特别是他们对学习认同的问题。据我了解，A学生学习 的兴趣点在桥梁设计、自然科学方面，每天我引导他完成各 学科的基础题后，便奖励给他阅读这类书籍的时间，否则将 扣除这部分时间。一学期下来，他已经能完成基本的学习任 务了。面对B学生，我跟其母亲保持长期联系，了解孩子在 家的时间安排，并准备一本详尽的家校联系本，让校内和家 里的规划安排能一目了然。正是由于她喜欢玩，每天在玩的 时间里，我都会引导她为班级做一些力所能及的事情，她对 班级的事情慢慢热心起来，成了一个热情、自信的小姑娘。
曾有过一段时间，我对C学生是无计可施的，正是由于经常 拖欠作业，不爱动脑，其头脑反应变慢了，作业几乎不会做。
不过每天我都会陪着他，教他如何做题，第一天做一道题， 第二天做两道题，第三天做三道题……直到有一天我对他 说：“今天你自己做吧，想做几道做几道。”他第一次自己 独立完成了基础作业，我的成就感难以言表。针对这三个学 生所采取的措施需要周而复始、循环往复，不断地鼓励他们， 给其做减法，而他们自己会不断给自己做加法，让他们发现 原来做名合格的学生其实很简单。
给其适合的土壤，让其生长，不要指望每棵树苗都能长 成参天大树，有时做棵小草也不错。我们引导学生化被动为 主动，潜移默化地影响学生，感化学生。在传授知识和技能时，不启不发、填鸭式灌输是忽略人性的方式，换来的只是 虚无的膨胀与低价的轮回。我们对学生严格，并不会束缚学 生的发展，因为每个学生都是独特的生命个体，顺天性，启 睿智，让每个学生都能得到发展与改变。
知其心，长善救失，做一个快乐的学习者 《礼记·学记》中写道：“人之学也，或失则多，或失 则寡，或失则易，或失则止。知其心，然后能救其失也。” 人在学习的时候，有时贪图学得多而不求甚解，有时候知道 一些就满足了，有时候认为学得太容易马马虎虎，有时自我 设限，不求进步。这四种心理各不相同，但必须先明白这些 心理，才能挽救这些缺失。
回想我们的学习过程，何尝不是包含这四种状态？小学 生读故事书往往不求甚解，只在乎故事的情节，恨不得一下 子把一套书全都读完，这样才够过瘾；
有时候学习某个知识 点，知道一些就认为自己都会了，不用再学；
有时候觉得计 算题容易便马马虎虎，草草了事，结果是错误频出；
还有的 时候学习奥数，觉得太难了就认为自己不适合学习奥数的内 容，从此放弃再也不涉及这部分知识。这样的例子自古就有， 这是人学习时心理通性，但我们必须取长补短。
学习本不是一件快乐的事，但是作为人类，必须学会锲 而不舍地认真钻研，这样才能体会到学习的乐趣。做快乐学 习的人，是以学生的发展为根本，以促进学生的快乐成长为 取向，观照学生的自主意识，注重学生的自主能力，关注学生的快乐体验。
快乐地做学习的小主人，强调了学生是学习活动的主体， 是学习的小主人，能够享受到知识获得与能力提升所获得的 成功感、自豪感，时刻伴随着快乐的体验。教育的目的，就 是要培养、增长优点来挽救学习过失的心理状态。学生当老 师，就是把学习的权利交还给学生，让学生尝试，自己学懂， 真正做到了“学习的小主人”。学生也许初次尝试时会紧张， 但随后就会得到一种成就感，这其中的快乐也就应运而生了。
知其心，长善救失，做一个快乐的学习者。
教学相长，守望作为一名教师的幸福；
顺天性，启睿智， 守护每个学生的发展；
知其心，长善救失，做一个快乐的学 习者，让我们与《礼记·学记》相伴，学做一名智慧型教师。