小老师模式对英语项目教学法的尝试
小老师模式对英语项目教学法的尝试 摘要：本文分析了中职学生的特点，项目教学法在中职 英语课程中的应用，并承载学生为主体的教育理念，将“小 老师模式”引入到教学过程中，把课堂还给学生，以促进学 生的综合能力提升，并通过案例的展现，总结在整个教学过 程中遇到的问题，以促进日后的教学。关键词：项目教学法；
小老师模式；
中职英语 中图分类号：718.5 文献标识码：C DOI：
10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.009 1中职英语项目教学法 1.1项目教学法 项目教学法，即以一个项目为核心，学生为主体，在教 师的引导调控下，通过不断地练习，完成项目的流程，最终 达到有效应用项目的能力。并在这一过程中，不断激发学生 的思考，不断激励其经验的获得，从而达到一定教学目的的 教学方法。
1.2英语项目教学法 一般而言，项目教学法适合于操作性较强的学科。英语 学科属于语言应用型的课程，这类课程的内容具有实用性， 可以采用项目的形式展开。因此，英语项目教学法即指以实 用型的英语话题为项目，在教师的指导下，师生共同将项目 层层分解为不同的子项目，且通过不断练习掌握并应用此项 目，达到最终理解项目，消化项目，内化项目的一种教学方式。
1.3中职英语项目教学法 1.3.1中职学生的学习特点学习基础薄弱。英语学科， 是中职学生学习过程中学习困难度较大的学科之一，学生普 遍对此课程不感兴趣。且大部分中职学生在初中学习阶段， 所学知识比较薄弱，学习习惯养成不佳，导致了在中职学校 学习的过程中，出现学习进度缓慢，学习吃力等现象。课堂 参与度较高。中职学生正值十六、十七岁的年龄，有活力， 有激情。来到中职学校这一新的环境里，发现周围的同学与 自己的差距并不是很大，自然心理落差发生着微妙的变化， 自己不再是黑天鹅，他们愿意重新认识自己，重塑自己，表 现自己。因此他们愿意参与到课堂的活动中来，达到了较高 的课堂活跃度与参与度。1.3.2中职英语特点中职英语课程 属于中职学校教学课程中的公共课课程，对于学生的文化素 养的养成，态度、情感、价值观的培养，起到了基础性的作 用。中职英语课程内容，相对于初中英语所学内容而言，有 一定相似性，内容话题接近生活，难度不大，学生很容易产 生共鸣。正因为中职学生自身所具有的特点与英语学科自身 的特点，项目教学法在中职英语教学中能广泛地进行应用， 降低学生学习困难度，提升学生对英语学科的学习积极性， 从而达到帮助完成一定教学目的的作用。
2“小老师模式”在中职英语项目教学法中的尝试 2.1“小老师模式”“小老师模式”是以学生为主体的基础教学模式，“小 老师”承担绝大部分的教学工作，同时，在“小老师模式” 中，“小老师”统筹安排并完成相应的教学，这重塑了以学 生为主体的教学关念，建立了良好的师生互动关系，营造了 一个积极健康的互动氛围。项目教学法的原则之一是将课堂 还给学生。老师需要课前做好安排，课中进行调控管理，课 后进行评价总结，全程几乎不参与其中。“小老师模式”的 尝试，试图通过“小老师”将课中调控管理这一环节还给学 生。
2.2“小老师模式”的尝试 笔者主要通过以下的流程对“小老师模式”进行了探索 与尝试（见右图）。学期伊始，按照授课班级学生的英语能 力，将其分成人数均衡的多个小组，每个小组成员的英语能 力均衡，按好中差的分配方式进行分配，每个小组由成绩较 好的同学作为组长。每个小组从英语教师那里领取小组任务， 小组任务主要是日常生活中常见的，与英语口语应用能力相 关的话题。在全班同学对内容进行一定预习的基础上，“小 老师”在英语教师的指导下进行课堂的安排，资料的搜集等 事项，包括授课内容，课堂的控制与调节，课堂的反馈等内 容。在“小老师”进行教学的过程中，全权代替英语教师， 为大家讲课。课堂进行中，英语教师几乎退出课堂，全程不 参与任何环节。“小老师”用自己的表现形式，展现相应的 学习内容，为同学们做示范，促进同学们相互学习与思考，相互协作完成项目。随后，由“小老师”做课堂总结，展开 自评与他评。课程完成后，英语教师进行总结。帮助同学们 查漏补缺，以及帮助接下来的“小老师”进行更好的教学， 从而达到促使每个人能当小老师，激励学生都参与到课堂中 来，培养学生的自信心，积极性，同时激励学生自我展现。
3“小老师模式”应用于中职英语项目教学法中出现的 问题 将“小老师模式”引入到中职英语项目教学中有一定的 前瞻性，但是在实际教学尝试过程中，仍存在一定的问题亟 待解决。
3.1课堂环节的把握 由于整个课堂是由“小老师”进行把控，因此，在教学 过程中，难免出现课堂环节的顺序颠倒，环节缺失的情况。
“小老师”能积极地参与到课堂中来，但仍未将自我的身份 进行适当地调整，没有意识到自己在课堂上的权威性。导致 了课堂中部分环节的混乱，甚至是某个重要环节的缺失。
3.2时间分配方面 案例中，年龄相仿的师生教学，对课堂的时间管理来说， 呈现出了一定的问题，当遇到大家感兴趣的话题时，“小老 师”在课堂时间控制上，显得力不从心，缺乏经验，未能将 课堂调整到最佳状态。
3.3课堂环节的纪律问题 中职课堂的纪律问题一直是中职教学的困惑点，“小老师模式”在教学环节的应用，一定程度上能解决这种困惑， 而实际教学过程中，仍然出现了影响“小老师”的教学，与 “小老师”进行周旋的同学。这在接下来的教学实践过程中， 将进行更为深入的研究。
参考文献：
[1]张莹.浅析基于建构主义的英语教学设计[J].教学 与管理,2012-11-20. [2]吴玺玫.高职教育项目教学法的实践与探索[J].中 国成人教育,2011,(15).