初中科学教学生活化的策略
初中科学教学生活化的策略 摘要：随着新课程改革的不断深入，对学生的综合素质 教育要求也在加强，不再将教学目标局限于提高学生的成绩， 而是更加关注学生的全面发展。初中科学的教学核心是回归 生活，教学活动应该依据“生活化”的教学原则和教学策略 展开。但是，在实际教学中，很多教师不能将“生活化”的 教学策略应用到教学实际中。本文就是对初中科学教学中的 “生活化”策略进行探讨，提出加强“生活化”教学策略的 具体措施。关键词：初中科学；
生活化；
教学策略 所谓“生活化”教学策略就是在教学中能够联系实际生 活，在课堂教学中能够创设和应用同实际生活相关、相似的 教学情境，使学生在该教学情境中思考问题、解决问题[1]。
通过该教学策略，可以帮助学生开阔视野，将生活实际和学 习结合起来，并能使其留意观察生活中的各种现象，将课堂 中所学的知识应用到生活实际中，解决一些力所能及的生活 问题。通过在初中科学教学中应用“生活化”教学策略，不 仅可以构建起高效的科学课堂，还能培养学生思考问题、解 决问题的能力以及逻辑思维的能力。为了践行初中科学教学 的“生活化”策略，提出以下具体措施。
一、将教材进行生活化处理 虽然随着新课程改革，大多的教材都进行不同程度的改 版与更新，但是教材在很大程度上与生活实际存在一定的差距，不利于初中科学教学中“生活化”策略的践行，这就需 要教师在开展教学之前对教材进行充分解读，对教材进行生 活化处理[2]。首先，可以将教材中与本地生活实际不相符 的内容进行更改。因为教材中的示例，有可能只局限与某一 地区，与本地的生活实际完全不符，教师可以联系本例生活 实际，编写与生活实际相符的教学素材。其次，教师可以在 一些重点课程的教学中增加一些与生活实际相关的生活素 材与教学内容，使教学内容更加丰富，使学生对教学内容的 理解更加深入。最后，教师可以将教材中一些与学生的生活 实际的较远，相对较为复杂和抽象的知识做出改变，使其能 够以一种与生活实际贴近的形式出现在课堂教学中。如，在 讲解“运动的绝对性和静止的相对性”这一教学内容时，该 内容较为抽象，学生理解起来比较困难，教师就可以收集与 绝对运动，相对静止相关的生活实例为学生进行讲解。可以 向学生提出，坐车的时候，看到车窗外的人或物的后移现象， 以及在跑早操时看到并排的同学没有移动的现象。通过生活 中常见的现象改变教材中的抽象概念的表现形式,用学生更 容易理解的方式进行教学。
二、创设生活情境 我国著名的教育家陶行知先生的教育观中有“生活教育 观”、“为生活而教育”等教育理念，都强调了要向学生提 供在实际生活中常见的生活材料，来调动学生的积极性，使 其可以主动参与到教学活动中[3]。教师不仅要充分了解教材的内容，还要注意观察生活实际，收集一些与教学内容有 关的生活材料，在课堂教学中，就可以利用这些学生常见可 感的材料，来构建一个生活化的教学情境，让学生在熟悉学 习环境中学习相关的教学内容。在初中科学中有《物质在水 中的分散状况》一课，在本节课的教学中，需要对植物油在 水和油两种不同介质中的溶解性进行分析。一般的初中科学 教学课堂中，通常是首先将植物油吸入吸管，然后滴入分别 装有水和油的试管，让学生观察试管中的液体变化。但是教 师可以将生活中常见的衣服油渍清洗现象应用在课堂中，创 设生活情境，向学生提出问题：“生活中我们是怎样清洗衣 服上的油渍的呢？”或是“你观察过别人是怎么消除衣物上 的油渍吗？”，学生一般都不能很准确的回答问题，教师就 可以将课前准备的衣服拿出来为学生演示。可以在衣服上滴 一滴植物油，先用清水进行清洗，仍旧留有明显的油渍；
在 油渍处滴一滴汽油，用毛巾擦拭，油渍明显消失。因为教师 的实验现象在生活中是比较常见的，在实验的过程中，就会 比较容易引起学生的兴趣，通过实验，学生就比较容易得出 “油不溶于水，但是溶于汽油等其他溶剂”的实验结论，并 能将该结论应用到生活实际中。
三、加强练习的“生活化” 新课程改革的一个重要的标志，就是要将教学从传统课 堂教学的束缚中解脱出来，使其走向生活，进而促进学生素 质的全面提升。初中科学课程的开设是为了使学生应用科学知识解决生活实际中的问题。因此在科学教学的过程中，教 师要尽量联系生活实际中的现象或其他可感素材，编写与教 学内容、学生认知水平相符的教学习题[4]。学生通过生活 化的课堂教学，对教学内容有了深入了解，通过生活化的习 题练习，强化了其对教学内容的认识与掌握，并且教师不应 该将科学练习局限于提高成绩。学生学习科学知识是为了将 其应用到生活实践中，因此教师在编写科学的训练习题时， 要加强练习题的“生活化”。教师可以向学生布置一些需要 在生活实践中完成的练习，让学生能够通过实践来了解科学 知识的趣味性，并在解决实际问题的过程中，帮助学生树立 起学习的信心，使学生更加相信学习科学知识能够对生活实 践有所帮助，并能在课堂中认真学习科学知识。比如，在学 习了电能、电功率的相关知识后，教师就可以向学生布置练 习，比如，根据家中电能表上标示的额定电流，推算出在该 电能表中的额定功率为多少，并对每分钟的电能表的转数变 化进行观察，还可以启发学生思考是否还存在其它可以检验 电能表中电功率值的方法。学生通过对电能表进行观察后， 可以了解在家庭用电中的电功率，并对家中的用电情况有基 本的了解。另外，通过对其它电功率计算方法的思考，能够 将学生的知识网络有机结合起来，使学生能够温故知新，加 强其运用逻辑思维思考问题的能力。结束语当前，社会不仅 要求人才掌握大量的知识，还要求其具备一定的社会实践能 力和较高的综合素质水平，这需要在学生的初中阶段就进行培养。加践行初中科学教学“生活化”教学策略，可以帮助 学生更加深入的了解和学习知识，并能使学生将生活实践与 教学结合起来，培养学生养成自主思考问题、解决问题以及 逻辑思维的能力，促进其综合素质不断提高。
参考文献：
[1]傅利兴.生活化教学方式在初中科学教学中的应用 探究[J].中学课程资源,2012(12) [2]任光鑫.浅谈初中科学教学生活化――让科学教学 走进学生的生活[J].考试与评价.2013(02) [3]虞锋益.初中科学“生活化”教学策略初探[J].新课 程学习(中),2014(12) [4]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索――以 杭州市余杭区临平第一中学研究为例[[J].学周刊,2015(1)