对提高小学劳技课实践性可操作性的几点认识
对提高小学劳技课实践性可操作性的几点认识 摘 要：长期以来，由于认识上的误区，小学劳技课在实践性和操作性方 面，一直存在着理论与实践的脱节，现实与设想脱轨。劳技课形同虚设，纸上谈 兵。我们设计的教案也往往因缺乏实践性和操作性不能得到贯彻实施，素质教育 的目标不能够得到实现。本人在教学实践过程中，根据就如何提高劳技课的实践 性和可操作性进行了一些摸索，现与大家商榷。关键词：
一、小学劳技课的现状 在义务教育中，劳动技术教育整合了德、智、体、美诸方面，对于促进学 生全面发展，培养学生的综合素质，是十分重要的。上世纪50年代和文革期间， 劳动技术教育重视在生产劳动中学习，重视体力劳动，学生上课提倡所谓的“又 红又专”“红”强调劳动。到了上世纪80年代，当社会发展的重点转向积极现代化 建设以后，“在生产劳动中学习，重视体力劳动”的表现正在减少。进入上世纪90 年代，由于受基础教育者多是以独生子女为主体的学生群体，普遍存在着娇生惯 养、缺乏劳动观念和劳动习惯、衣来伸手、饭来张口、四体不勤、五谷不分的现 象，尤其是农村中小学，大部分学生未干过轻微的农活，劳动技术教育出现了“真 空”，基于此，国家开始大力强化劳动技术教育，劳动技术教育的多元化和适用 化正在不断加强，劳动技术理论和技能的结合在中小学日益受到重视。
二、关于对提高劳技课的实践性和可操作性思考 思考一：转变教育理念，走出思想误区 转变升学唯一的应试教育观念，树立“民主教育”、“创造教育”和素质教育 观念；
转变重才轻德的思想观念，树立全面发展的人才观；
转变分数第一的观念， 树立全面科学的质量观；
转变“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，树立正确的 劳动观。
思考二：加强劳动技术课师资队伍建设，培养复合型劳动技术课教师 根据学校实际，把拥有一定特长的文化课教师改教劳动技术课，如中学的 地理、物理、生物、美术等教师，可改教手工制作、家电维修、自行车修理、木 雕、缝纫等，这是解决师资的主要渠道。同时，让有专长的教师和小学班主任兼任劳动技术课教师，并在时间和精力上给予保证。也可以向社会招聘有专长的能 人任教，采用“请进来、走出去”的办法，调动一切积极因素，提高教师的素质和 能力。
思考三：大力改革小学劳动技术课课程 学校从劳动技术课的特点出发，适应国家经济社会发展的要求，符合一定年 龄阶段学生的年龄特征和身心发展规律，遵循实践性、实用性、基础性、综合性、 灵活性相结合的原则，坚持让学生“学会认知、学会做事、学会探究、学会创新、 学会生存”的宗旨，从教材中选取必讲内容，并使之与生活实际相结合，同时， 通过社会调查、走访农户个体户，掌握第一手资料，并有目的、有计划、有系统 地整合到教学内容中 三、提高劳技课的实践性和可操作性的几点尝试 （一）关于劳技课课堂教学 1、3—6年级采用“模仿操作型”课堂基本结构。此结构重在“讲解与示 范”，通过讲解示范，展示教学目标，在学生头脑中建立操作的视觉表象，知道 做什么和怎样做。采取实物范例、图形示范和动作示范相结合的方法。实物示范 就是将要制作的作品向学生展示，以激发学习兴趣，帮助学生形成直观形象；
图 形示范就是利用教科书中的插图、教学挂图，通过观察图形，帮助学生理解操作 要求和动作过程；
动作示范是教师直接操作来展示动作姿态、线路、方向、幅度 和频率。
2、7—9年级采用“设计制作型”课堂教学模式结构。设计是在做某项 工作之前，根据一定的要求，预先制定图样、方法。它是一种创造性劳动，其目 的是培养学生的技术思维能力。教师按照“创设情景提出要求→启发诱导构思方 案→绘制（分析）图样→加工制作”的流程教学。同时，在教学中运用探索尝试 法，鼓励学生独立尝试操作方法，让学生在操作中完善，在操作中探索，教师适 时给予理论指导，促使学生掌握技能和提高技术思维能力。
3、教学方法和课堂组织形式要多样化。教师要善于利用各种直观教 学手段和现代化教学媒体，辅助讲解、示范。根据具体内容的性质和特点，劳技 课可采取小组讨论式、调查研究式、角色扮演式、情景模拟式、讲座式、合作式等多种教学组织形式。还应走出封闭的课堂，在校园和基地现场教学。
（二）、关于社会实践 1、开展家政活动。人主要存在于工作和生活中，学家政就是掌握怎 么生活。为此，学校与与家长合作开展力所能及的家务劳动教育，重视学生培养 学生的家庭观念和家务劳动意识，懂得家务劳动是每个家庭成员都应该承担的义 务，养成“眼中有活，见活就干”的习惯，为学生将来的生活打下一定的基础。
2、建立教育基地。学生把在学校自然科学中学到的普遍文化知识反 馈出来，和企业中接受的一些专业理论有机融合，进行专门技能培训。
总之，劳技课教学应突出其实践性，以实践操作技能训练为主线，着重培 养学生手脑并用的能力。它不同于普通教育中的地理、物理、生物生等其他课程， 决不能以教师讲授、示范来代替学生操作。教师应围绕操作技能训练来确定讲解 理论知识的内容，不求系统、完整，以解释清楚技术点的操作原理和方法为目的。
其次劳技课教学还应符合学生的年龄特征和身心发展规律，循序渐进，重视非智 力因素的熏陶，“解放孩子的双手、嘴、空间、时间”。任何一种劳动，都包含着 一定的心智技能和动作技能。需要一定的才能和创造性。学生处在成长发育阶段， 会不断获得一些新的才能。每获得一点才能，就会非常兴奋，禁不住要试验自己 的才能，显示自己的才能，证明自己的才能，并常常想超越自己现有的才能。获 得更高的认定和评价。这样，他们的才能才可以获得不断发展。劳动技术课教学 正是要运用这些心理学原理，来巧妙地设计和安排教学过程，在实实在在的劳动 中育人。实践操作前必须有明确的目的和要求，有计划、有安排、有布置、有检 查，避免草率行事甚至弄虚作假。教师还要善于挖掘蕴藏在劳动及其成果中的教 育价值，如讲究效率、讲究方法和技巧、讲究质量以及珍惜劳动成果等意识的养 成。