主体间性理论对成教教学的启迪
主体间性理论对成教教学的启迪 一、传统教学理念影响下课堂教学的困境 （一）学生主体性不能充分发挥 教师与学生的关系是一个古老的话题，先后经历了“教 师中心论”“学生中心论”“主导―主体”说等发展形态。“主体间性”说是近年来在教育领域内倡导的一种理想师生 关系。然而，受传统教育观念的影响，教师是责无旁贷的知 识传播者，而学生是接受者，学生大多受到教师的支配，服 从教师的安排。当前非学历培训的课堂教学较之办学类型的 课堂授课方式虽然有所改进，但是，在传统观念的影响下， 充分发挥学生的主体性，实现主体间性教学是有相当难度的。
（二）课堂教学中师生交往的不对等 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师 的教和学生的学的相互统一，这种统一的根本在于交往。当 前中国学校课堂教学中师生交往常常是缺失的。这主要表现 在教育主体间交往的单一性。传统教学缺乏教育主体之间的 双向沟通和交流。到目前为止，教师提问，学生回答，依然 是中国教育的主流模式。基于主体间性的教学活动，倡导教 师与学生之间平等的、真正的对话和交流。《国家中长期人 才发展规划纲要》提出成人高等教育类型需要进一步调整指 出大规模的各类人才教育培训，要求由单一的学历教育或以 学历教育为主，转向学历教育与非学历教育并举，且加大非 学历教育的比重，走出“文凭化“”学历化”发展之路。《国家中长期人才发展规划纲要》预示着未来10年，我国成人高 等教育将发生一系列深刻的教育变革。积极探索成人非学历 教育的教学方法和教学手段，是适应国家发展需要，提高成 人非学历教育水平的根本所在。
二、成人非学历教育主体间性教学的实现 （一）注重对话交流 马克思主义认为，主体性是人的最根本属性，发展人就 是要发展人的最本质属性。充分认识和尊重人与人的主体性 是主体间性理论的重要基础。主体间性教学的过程要求充分 认识和尊重教学中教师与学生两者的主体性，注重两者的对 话。在非学历教育教学过程中，教师与学生应忽视因性别、 年龄、种族、职业等身份的差异而产生的顾忌，重视对话的 过程，做到在对话过程中让人有安全感和去防御性。在课堂 上既没有领导也没有平民，既没有教育者也没有受教育者， 是人与人处于平等地位上的相互作用的一种课堂方式。这种 方式要求双方实现在平等、理解、尊重基础上的相互悦纳。
（二）实现问题导向 第斯多惠在其著作中提出：“教学的艺术不存在于传授 本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实现“知识导向”到“问 题导向”的转变是对学员的有效激励，是唤醒非学历教育学 员主体性的重要举措。“问题导向”是从具体问题着手，衡 量的标准是问题是否解决；
“知识导向”是从具体的知识框 架着手，衡量的标准是知识框架和体系的完善。非学历教育的对象大多来自一线的生产活动中，具有明确学习动机的学 员大多希望通过学习解决实际问题。因此，教学的过程应重 视引导学生思考企业固有问题、急性问题和管理问题，在解 决问题的过程中实现教学主体间的进一步沟通。
（三）促进媒体应用 课堂教学过程具有时间和空间的相对固定性质。短期的 培训学生和教师的交流机会是非常有限的。网络社会信息的 开放性为人们提供广阔的汲取信息的空间，这种空间开阔了 人的视野，拓展了人的认识。同时，网络还为人们沟通和交 流提供了更为便捷和理想的方式。共享的网络信息资源，成 为教学过程中教师与学生共同的客体和认识对象。“去中心 化”的网络空间交往方式更是促进了人们进一步沟通与交流。
教学双方在网络空间的无障碍的沟通和交往方式，真正体现 了主体间性的本质要求。