巧设情境让数学课堂更精彩
巧设情境让数学课堂更精彩 情境教学就是指在教学过程中，教师有目的，有计划 地引入或者创设一些具体、生动、形象的情境，以引起学生 的兴趣，唤醒直觉体验，从而帮助学生更好地理解教学内容。教师如能创设出学生感兴趣的教学情境，那么，学生学习的 积极性将会得到充分发挥，学生将会在积极主动参与的过程 中收获无限精彩。
一、巧设生活情境，激活学生已有经验 在课堂教学中，教师如能结合教学需要从学生熟悉的生 活实例中创设教学情境，一方面可以使学生产生熟悉感、亲 切感，另一方面，在生活情境的感染和熏陶下，学生的已有 知识生活经验很容易被激活，更有利于数学学习活动的开展。
如教学“千克与克”时，由于学生在生活中已经具备了 关于物体轻重的概念，因此，笔者主要从创设生活情境入手， 以唤醒学生的学习体验。“同学们，大家肯定跟随爸爸妈妈 在超市里买过一些水果蔬菜之类的商品，那么，需要买多少 合适呢？这跟什么有关系？（物体的轻重）怎样才能知道物 体的轻重呢？这里有一袋水果与一袋红枣，用什么方法可以 知道它们哪个重些，哪个轻些？”在具体直观的生活情境中， 学生的学习兴趣极大地被调动起来，有学生说掂一掂，有学生说称一称。在学生回答出“称一称”后，教师追问：“用 什么工具称重最合适呢？”……在师生的交流中自然而然就 引出了“秤”，为学生学习“千克”奠定了基础。
教师主要从学生的生活经验入手，创设了一个“称重” 的教学环境，当学生常见的生活场景在课堂教学中再现时， 他们学习新知的兴趣变得浓厚，并获得了真实的学习体验。
二、巧设探究情境，激发学生主动探索 在教学时，教师要创设出一个易于学生探究学习的情境， 让学生有足够的时间思考问题，从而主动探究，积极解决数 学问题。
如教学“圆锥的体积”时，先让学生观察教师手中的铅 锤，并想想怎样才能够求出铅锤的体积。有学生认为可以把 铅锤放到一个装有水的长方体或者正方体的容器里，水面上 升的那部分就是铅锤的体积。教师追问：“你是怎样想到这 个办法的？”学生说是由乌鸦喝水的故事想到的。此时，教 师对学生的做法予以肯定，并且继续问道：“这个办法是不 错，但是如果遇到多个铅锤需要求体积的时候，还得寻找合 适的容器，这样一来就太麻烦了。能不能像以前学过的正方 体、长方体、圆柱体的体积那样，通过一个简便的公式就能把圆锥的体积算出来呢？请大家结合自己学过的方法，试着 推导出圆锥体积的计算公式。”在教师探究性情境的创设下， 学生主动探索新知的积极性被点燃了，为圆锥体积公式的顺 利推导奠定了基础。
教师首先通过实物的展示为学生营造了一个探究学习 的情境，当学生的探究兴趣被激发后，为了把学生引入正确 的探究航道，教师又对学生进行了恰当的点拨，这样一来， 学生的好胜心被唤醒，他们参与探究的意识更浓，学习效果 自然更加牢固。
三、巧设游戏情境，激起学生快乐建构 生动有趣的游戏情境可以使学生沉浸其中，并在愉快的 学习氛围中主动获取数学知识。因此，教师如能结合教学内 容创设巧妙的游戏小活动，那么，学生就会感受到数学好玩、 有趣。
如教学“数据的收集与整理”时，由于学生平时接触此 类信息较少，也很少参加这种数据收集与整理的实践活动， 对这种活动自然产生畏惧心理，主观地认为数据收集整理工 作是一项比较困难复杂的工作。为了激发学生学习数据收集 整理工作的兴趣，笔者创设游戏情境：“今天，我们一起来玩扑克牌。请大家2人为一小组，每人从扑克牌中抽出每种 花色的扑克牌各两张，然后把它们混放在一起，再轮流抽出 扑克牌，直至扑克牌抽完为止，最后把抽到扑克牌的花色统 计好。在统计好后说说自己抽到哪种花色的扑克牌的几率最 高，要想保证一定能摸到自己想要的扑克牌，有什么方法？” 在游戏情境的带动下，学生学习的积极性很快被调动起来。
如果教师只是照本宣科，把如何统计整理的方法让学生 背熟，这样的课堂由于缺乏学生的主观能动性，是索然无味 的。而在游戏情境的创设下，学生参与的积极性高，学习氛 围浓，学生学习起来更有劲，为高效学习奠定了基础。
俗话说：“教学有法，教无定法。”情境教学法也是一 样，除了创设生活情境、探究情境、游戏情境外，还可以创 设问题情境、冲突情境、操作情境等，但是，不论是哪一种 情境的创设，都要建立在真正满足学生学习需要的基础之上， 唯有如此，才能打造一个精彩有效的数学课堂！