语文教学中教师的激情与心理机制
语文教学中教师的激情与心理机制 语文教学活动的过程是一个充满激情的过程，且也是一 种复杂的心理活动；语文教师的良好心理素质是实施语文素 质教育、提高语文教学效率和质量的前提和保证。语文教师 良好的心理素质集中体现于具有教育机智、教学能力和人格 特点等三方面。
摘 要：
激情；
心理机制；
换位；
交流 一、教学中教师的激情 教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和 技能，同时，还要激活课堂，那就需要激情。一堂课除了学 生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情， 教师是否能够用自己的激情燃起学生的兴趣。教学中教师不 仅要有深厚的情感体验，以饱满的情绪、昂扬的激情去感染 学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。只有营造了运用 情感化教学方式，才能引起学生的共鸣。
１.教师上课要充满激情，以教师的激情点燃学生上 课的激情。
引导学生感悟，教师需自己有激情投入，这样 自然也带动了学生的情感!首先，课堂教学是否是一种个性 化教学？教师的个性、风格及个人魅力在教学中是否应得到 适当的张扬问题。当然，课堂教学是一种严肃、严谨的科学 行为，来不得半点含糊，更忌讳浮华和哗众取宠。但反过来 讲，教学也是一种艺术，它很人性化，充满了人情味，是人与人充满感情的交流。在这个意义上，个性化教学是必要的， 教师的个人魅力，在教学行为中起着举足轻重的作用。
２.在教学中怎样处理""情""与""识""的关系问题。
一般来讲，""识""（即科学知识）是排斥""情""的，它讲求 客观和精确。但在教学过程（传授）中情与识并非是一对矛 盾，反而是可以促进的。它们的关系是否可以这样说，即"" 以情带识，以识促情""。第一个情，是教师对所讲内容的情 （感、趣）、对讲授过程的情，这个情会直接影响和感染接 受者，使他们对讲授的内容（识）有了感情，产生了情趣， 这是第二个情。可以说教学中教师的激情是教与学双方沟通 的桥梁和纽带，通过这个桥梁，信息顺利地被受体接受。教 师有激情的前提是要有一个健康的心理和自身的人格完整。
因此教师的心理在教学中也是有举足轻重的位置。在课堂中 教师要有一种心理换位机制。
二、 教学中教师的心理机制 （一） 教师的形象心理策略 教师的良好形象不但包括外表形象还包括内在形象。
“亲其师，信其道”。教师要使自己的教学产生良好的效应， 首先要建立良好的形象和威信，这对培养学生的健全的人格 有直接的效应！所以，无论在课堂内外，都要保持良好的内 外形象。
１.外在形象。人在不说话的时候给人的印象就是他 的穿着打扮，教师应该慎重对待自己的穿着打扮。根据“先入为主”的心理规律，第一印象很重要，所以教师要给学生 一个良好的开端，在第一节课，教师首先要注意自己的良好 仪表，穿着大方得体，作为美术教师，可以时尚一些，注意 色彩的搭配，并可以运用于教学之中，良好的言谈举止可以 给学生以美的享受，高尚的熏陶，并不自觉的模仿！还可以 唤起对所教学科的兴趣！ ２.内在形象。
内在形象的建立，最核心的基石就是“爱 和人格”，教师爱学生就如妈妈爱孩子，每一个学生素质不 同，但再捣蛋的学生也有可爱之处，毕竟，他们都还是孩子， 错了就要教育，改过来就是好孩子，每一个孩子身上都有其 闪光点，都有其真纯的一面。教师还应该有一颗爱知识，爱 科学的心，一颗好奇之心，对世界，对生活热爱之心，这样 才能把这种爱感染给学生，让学生在接受知识的同时培养良 好的性情和高尚的品德！教育是一种以人格塑造人格的事 业，教师的责任感，教师的真诚热情，教师的情趣爱好，都 在潜移默化的影响着学生，塑造着学生的人格力量。所以， 建立和保持教师的良好形象，是需要每一个教师认真对待的 事情，需要教师克服职业倦怠，保持高度的责任感，因为， 这不但是为了教学，更是为了塑造学生的人格！ （二）教师的教学心理策略 １. 教师的预见性心理策略。
教师要在上课前对教材 和学情的分析，预测出学生在学习的过程中可能发生的困难 和问题，并在备课中准备好相应的对策，防患于未然。在课堂教学中，有许多来自学生的信息是教案中根本预料不到的， 所以就需要教师在学情分析中有预见性的设计和在课堂上 充分利用它们，及时捕捉学生中有价值的信息，使课堂内容 不断被赋予新的内涵，使教师、学生对课程内容都会有新的 认识和理解。这就需要教师深钻教材，把握课堂教学的全局， 才能对来自学生的信息做出迅速有效的反应。所以说，教师 工作要有预见性，才能把工作做得主动，不浪费课堂教学的 每一分钟，做到短时高效！ ２.课堂心理气氛策略。心理气氛是由人的心理活动发 出的特殊信息，学生通过积极的参与与努力获得成功，体验 喜悦。教师对课堂气氛的现状与发展趋向反应要灵敏，调整 要即使，要随时注意把学生的课堂气氛导向积极的能促进学 生身心愉快的一面。对于学生的过失 可暗示，可冷处理， 若一定要当众批评也要几言带过，强调课堂时间是每个人的， 不能随便浪费，这样也教会学生珍惜时间，也会淡化学生矛 盾！良好的课堂心理气氛 能使师生都身心愉快，是教学成 功的关键在。
（三）个别对待心理策略 一个班级中的学生有个性之分的，层次各不相同班 与班之间也有不同的特色，这就要求教师根据学生与班级的 特点和具体情况采用相应的心理策略。
教师对学生表露的内心期待直接关系到整个班级或 某个学生对这门学科的积极性及与老师的合作程度。因此对于一个较为优秀的班级，教师应表露“你们是一个有声誉的 优秀班级，你们应该有能力赶上某某班的差距，老师相信你 们！”这样的心理期待。而对于一个班风令老师老是皱眉头 的班级，教师应暗示或表露“老师是喜欢你们班的，你们都 很优秀，你们正在进步！”这样的心理期待，就会收到很好 的效果。教师的积极向上的心理导向不但对整个班级会起到 振作的氛围，对教师也是一个积极的心理暗示，这对整个教 学及师生交流沟通都会起到意想不到的效果。只有在教师的 激情和心理健康的情况下，才是教与学的平等对话和同步互 动。现代教育并不是自上而下的灌输和宣教，而是地位平等 的交流与沟通，教师与学生谁是主体并不重要，重要的是交 流过程的平等性、互动性。让学生以平等的身份参与教学过 程，这样会大大增强他们的好奇心、主动性和探索精神，使 他们与教师可以同步思考、平等对话，形成一种良性的互动 关系。
教育家苏霍姆林斯基说：“我们的工作对象是正在 形成中的个性最细腻精神生活领域，即智慧感情、意志、个 性。这些领域也只能用同样的东西去施加影响”所以教师需 要认真培养自己 健全的心理与高尚的人格，以健康的心理 培养健康的心理，以高尚的人格塑造高尚的人格，把我们的 学生培养成符合社会要求的人才。