浅谈物理教学与学生自主创新学习
浅谈物理教学与学生自主创新学习 建构主义理论认为，学生只有他自己独立完成的任务， 而不是别人替代的，才会爆发出惊人的潜力和能力。所以， 教师要在物理课堂教学实践中多起到引导、辅助和促进的作 用。而学生只有当具有了自主学习的能力，才能真正获得属 于自己的知识和技能。所谓自主学习，其实就是让学生自己做主的学习方式。
物理课堂教学中，教师就是要让学生在学习活动中能“积极 参与，乐于探究，勇于实践、勤于思考”，这就是要学生在 学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，使得教学效果最 大化。
一、从学会到会学 大多数老师虽然也知道、也相信学生“会学”很重要， 但在具体的物理课堂教学中却总是放心不下让学生去尝试 自主学习，怕学生学不会，怕学生考不好，甚至于处处骂学 生蠢笨。
一些老师也尝试过让学生去自主学习，但试了几节课后 发现效果似乎还没有原来的好。于是，又只好回归到传统的 物理课堂教学中去。其实，谁都知道“渔”比“鱼”好，只 是老师往往担心学生眼前无鱼不行，接下来的考试考砸了更 不行。殊不知，学生的自主学习能力不是与生俱来的，是要 靠老师去引导、培养和挖掘，而这些又恰恰是一个长期而艰 辛的过程。因此，我们老师首先应该转变理念：1.一个坚信：坚信 教学生学习方法一定比教学生知识有用，授之以“鱼”不如 授之以“渔”。2.一个坚持：老师要花大量的时间精力去研 究适合学生的学习方法，不急于求成，要持之以恒，耐心去 培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习环境。
3.一个努力：当学生的自主学习能力得到培养并逐渐加强时， 坚信这些学生不仅考试不会输给别人，而且定会让他们受益 终身。
二、从抽象到直观 人类认识事物往往都是从感性到理性，学生也不例外。
但是，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，物 理教学中要适应和促进这个过程，就要求我们多加强直观教 学。比如：在物理教材关于“功”这一章的内容，对功、功 率和机械效率三个概念是很容易混淆的。于是，我就设计了 一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大， 谁的机械效率最高。
于是，每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四 楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设 计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学 生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、 分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学 要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手 操作，起到事半功倍的效果。三、从理论到实践 教材上，大多呈现出来的都是一些理论性的知识体系， 因此，在物理课堂教学中，我经常尽量联系学生身边的实物， 让学生在实际的生活中感知物理的魅力。比如，在教学“摩 擦”一节时，我用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有 电视柜。因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的 实验现象总结规律，记忆势必深刻。又如，在教学“杠杆” 一节时，我充分利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起 来。然后，尽量改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用 力大小变化，增强了实验的真实性和机动性。
四、从书本到野外 学生的学习大多数都在课堂上，因此，物理教学很难走 出课本、走出教室、走到野外去。事实上，日常生活中的物 理现象很多，我们就应该提倡学生多观察、多分析，这对学 习和巩固物理知识很有必要。比如，自然界的电闪雷鸣，雨 后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”、汽车 的发动、发光的电、照相机照相、工人利用杠杆把很重的东 西滚上去等，都离不开物理知识。我让学生多观察，随时联 系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，学生主动 探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让 他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？ 五、从动脑到动手 在教室里摆放的器材只能是一些简单基本的器材，满足不了那些物理兴趣浓，自主学习能力强同学的需求。因此， 有些物理问题他们希望到实验室去摆弄摆弄。一个班只要有 部分，哪怕是少部分这样的同学，若他们能够坚持下来，便 会带动其他同学，乃至在整个班形成自主学习和自主探究的 良好氛围。学校完全可以做出安排，开放物理实验室就好像 图书馆随时开放一样。这样同学们的兴趣和自主学习的能力， 都将得到很好的培养和发展。
总之，老师让学生学会自主学习，不但要为学生创设一 个轻松愉快的学习环境，调动学生的学习积极性，也要为老 师们减轻许多困难，尤其是改善教学中那种以教师为主的教 学局面。我们必须时刻记住，我们要的培养目标绝不是死记 硬背的书呆子，而是新一代的创造型的人才。