对话高中阅读教学的有效方式
对话高中阅读教学的有效方式 对话教学重视发挥学生的主体性作用，培养学生的发散 思维，体现的是“以人为本”的理念。对话是学习的一种副 产品，更重要的还在于注重人的全面发展，培养学生成为具 有理性和对话能力的人。在对话策略下，学生与学生，教师 与学生进行平等真诚的交流，在合作氛围下构建自己的认识， 学生不再是被动接受知识，更要做知识的生成者，这样才能 促进学生综合能力的形成。对话教学要加强交流、合作。教 师与学生、学生与学生、学生与教材文本在互动过程中，进 行着多视界的对话、沟通、汇聚、融合。学生拓宽了自己的 知识面，提高了自己的文学素养，克服各种认识偏见，并产 生新的见解，深化对教材课文主题的认识。教学双方只有加 强沟通与合作才能体现对话的精神，在对话教学实施过程中， 教师只有在情感和思维上进行对话，才可以促进情感合作的 持续发展，优化阅读教学的效果。对话教学就是将对话作为一种教学意识或精神融入到 教学活动中去，师生、生生平等，相互尊重、信任，通过活 动、言谈、倾听、反思等形式来进行多向的沟通合作。其表 现形式主要有以下几种。
一、学生与文本的对话 生本对话，其实就是学生阅读教材课文的过程。阅读教 材课文前，学生在导读的指引下带着问题去阅读全文。比如 《为了忘却的记念》一文中，“忘却”和“记念”本是一对反义词，既要“忘却”，为何又要“记念”？带着这样的疑 问，学生在课文阅读中寻找答案。接下来，在阅读中，文本 会为读者解疑，做出回答，当然这种回答是无声的，是通过 文本呈现出来的。最后，是融合。学生与文本的对话是通过 提问、假设、回答、反驳、肯定、否定、补充、延伸等方式 展开的，从而实现作品在当代的价值，学生在接受的同时也 要敢于提出疑问，发表自己的看法。
二、学生与教师的对话 传统的教学方式下，教师与学生的互动是很少的，而且 互动方式也只是提问和回答这么一种简单的模式，学生没有 自主权，完全被客体化。在对话教学中，教师与学生是一种 对话交往关系、“主主”关系，双方敞开自己的精神世界， 相互倾听和讨论，基于自身原有的文学素养就教材文章的精 神内涵、思想情感进行分享、交流。在这种模式下，教师不 再是教的主体，学生也不再是听的客体，而是在对话中共同 成长。
比如《我与地坛》这篇文章，教师带着学生一起思考关 于死、为什么出生、怎样活的问题。在相互交流探讨中可以 让学生明白要正确对待学习生活中可能会出现的困难，教导 学生学会换位思考，感受父母的无私之爱，树立正确的人生 观，养成良好的品质。
三、学生与学生的对话 传统教学方式中很少有学生之间的这种横向联系，这样就会忽视和浪费掉学生间对话中产生的教育因素。而对话教 学方式则十分重视学生间的对话，鼓励学生之间畅所欲言、 各抒己见。学生个体间会存在差异，在交流、对话中，不同 个体的思维、经验、知识、文化相互交融、碰撞，共享知识、 经验、智慧、情感，从而提高阅读教学的效率。
学生间对话的策略有：一问答，针对复杂问题通过问答 方式厘清问题脉络，在问答中相互启发、补充。二质疑，面 对新观点，学生提出疑问并释疑。三证伪，对明显偏颇的观 点进行求真式对话。四辩论，对存在分歧的问题，学生可以 通过辩论来开展相互驳斥的对话。五探讨，就文章中共同感 兴趣的问题展开探讨，各抒己见，相互促进。
总之，阅读教学中的对话是围绕文本开展的多重对话活 动，包括了师生各自与文本主体间的阅读对话。也包括师生 之间、生生之间就教材课文所展开的教学对话。这种多重对 话促进了学生阅读的深化，提高了阅读教学的有效性，实现 了阅读教学的终极目标。语文天地·高中版