小学语文课堂教学群文读写结合策略研究
小学语文课堂教学群文读写结合策略研究第一论文网 DyLW.NET 2015年4月，我们申报了“小学语文课堂群文读写结合 策略研究”课题，通过近两年的探索与实践，我们有以下收 获。（一）以标为本，细梳教材，确定群文读写切入点 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我、创造性表述的过程。要进行指向写作的 群文阅读教学，就要找准课堂教学中由“读”到“写”的切 入点。课题组成员深入学习《义务教育语文课程标准》，对 小学各学段阅读与写作素养的要求了然于心。之后，课题组 又多次开展教研，对现行小学语文教材进行了反复梳理推敲， 同时结合学生的真实学习水平，我们梳理出以下群文读写 “切入点”的类型。见下图：
■ 1.模仿点 2.交流点 3.想象点 充分利用插图，让学生想象图与文的密切联系，然后根 据课文的主题和思路进行写话练习。对插图中人物、事物进 行合理想象，让静止的画面鲜活起来。例如：白霞老师在执 教“狐狸的故事”一组文章时，让学生通过观察文中插图， 想象人物动作、心理活动等，更深入地了解故事、创编故事。4.补白点 5.推理点 对原文中的故事情节加以改动，进而引起故事情节发生 变化。学生尝试写当情节发生变化时，会发生什么事，出现 什么结果。例如，李娜老师在执教“故事的结局”一组文章 时，出示《爱之链》中的故事情节，引导学生想象：假设乔 依当年没有帮助老妇人，结果会怎样？循着这一问题，让学 生试着改编故事，写出不同的情节和结局。
6.延伸点 利用课文的信息资源，对课文的结尾加以延续，让故事 沿着自己的设想方向发展。学生对不理想的结尾进行续写， 达到心理上的满足。例如党会云老师在执教“寓言故事”一 组文章时，出示情境：当乌鸦被狐狸欺骗以后，再次遇见狐 狸，又会发生什么样的故事？让学生发挥想象并将故事进行 续写。
梳理出群文读写的切入点类型后，我们继续细化确定每 一课型的读写切入点。教学实践中，我们以课本内容为基础， 对教材中的文本进行整合、归类，再拓展一些课外文本，根 据不同学段的写作训练重点和切入点，进行分类细化，编写 出低、中、高学段的三套群文读写结合配套教材。其中的选 文和主题都指向每个学段的习作教学目标。有些主题内容相 同，但是年段不同，训练重点不同，“切入点”也不同。如 同是写人物专题，三年级的切入点为“抓住外貌特征来写”，五年级的切入点为“抓住典型事例来写”；
又如同是写动物 专题，三年级的切入点为“抓住外形、动作等特点来写”， 五年级的切入点为“运用明贬暗褒”的写法。
经我们确定并实践的群文阅读专题及其相应的读写切 入点如下：
■ （二）立足课堂，不断调整，构建高效群文读写教学模 式 在教学中，我们基于学情，不断探索、实践，由课堂上 精读单篇文章的读写结合开始训练，逐渐尝试在课堂上进行 两篇文章的读写结合训练，最终在课堂上进行多篇文章的读 写结合训练。我们利用自编的群文课堂教学读本，构建了一 种群文阅读、由读到写、以读促写的教学模式。其基本操作 流程为：提出议题—精读分享—选读研讨—归纳总结—妙笔 生花—典型讲评。如下图：
■ 那么这种模式的课到底怎么上呢？我们在保证完成教 学任务的基础上，间周安排一次群文读写课，课堂上选取一 个读写结合的切入点进行训练，例如反复结构、细节描写、 移步换景等。根据各年级不同的训练重点进行读写训练，形 成由低段到高段阶梯性的训练。课堂上我们以一篇文章为引 子，带动多篇的阅读，深化对切入点的理解和运用，以读促 写，进行写作训练，并和同学们分享自己的作品。例如：课题组杨婧婧老师在郑东新区2016—2017学年教 材培训会上执教群文读写观摩课《最是细处能动情——人物 的细节描写》。杨老师是这样设计的：首先，利用课堂热身 时间，出示几组有关人物的语言、动作、神态描写的语句， 让学生初步感知，然后出示切入点“人物细节描写”，并明 确细节描写的定义；
其次，精读一篇课内文章《爱如茉莉》， 从细节描写中感悟父母之间如茉莉般的情感，师生进行平等 多元的对话交流，升华对细节描写的感悟；
接着，让学生小 组合作，对补充的几篇课文《月光启蒙》《体育课》《背影》 等进行有选择的阅读，填写阅读记录卡，选出代表向全班汇 报学习所得，教师相机评价、总结；
最后，切入“写”的环 节，教师出示“下雨了，妈妈来送伞……”和“老师送我回 家……”等生活情境，让学生进行片段练习，师生互评。
（三）基于标准，开发量表，保障群文读写结合的课堂 实效 群文读写结合教学模式的具体实施需要细致的评价标 准来规范，为此我们设计了多种评价量表，检验课堂效果。
1.制订课堂教学评价量表 课堂教学评价是检验课堂教学效果的主要方式，是教学 活动的重要组成部分。因此，每一次教学活动，我们都会根 据课堂效果适时进行评价。
小学语文课堂群文读写结合评价表 ■2.制订微教研评价表 课题实施阶段，课题组成员重视集体备课，做到每周一 次，每次有主讲，有记录，有反思。区教研室和学校全力支 持课题组的研究，经常有骨干教师、名师定期参与课题组微 教研，并进行评价，提出合理化的建议，进一步优化群文阅 读课的教学效果。
群文阅读集体微教研记录表 ■ 3.制订学生习作评价表 为检验课堂教学效果是否体现到学生的习作中，我们制 订了学生的习作评价表，让学生在互评和自评中分享习作， 发现问题，及时纠正。
学生习作评价表 ■ （四）静心阅读，深入反思，内化提升教师的专业素养 课题组成立初期，最让我们感到困扰的就是想到一条线 索、想到一个创意，不知道找什么文章，甚至不知道除课本 之外该去哪里拓展文章。我们反思，没有时间阅读，不爱阅 读，怎么可能总结、梳理出读写结合的切入点。于是，我们 在课题的理论学习阶段，选择群文阅读书籍，例如《语用学》 《群文阅读这样教》《和学生一起聊书吧》等，拓宽自己的 视野，为选择议题做准备；
广泛涉猎，阅读《名家散文》《冰 心全集》《上下五千年》《金波诗集》等；
定期举行读书交流会，共享读书收获，为之后的研究打下坚实的基础。课题 组成员积极参与阅读，勤于笔耕，完成由量到质的蜕变。
传统的课堂结构即单篇文章的教学，老师往往利用繁杂 的问题、细碎的环节来设计，用自己对文本的解读，去替代 学生的理解，学生没有时间阅读、感悟。而我们进行课题研 究的过程中，每位老师都在不断地改变，一改过去的按部就 班“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进 行教学”，而变为把大量的时间交给学生来读文、练写，教 学方式发生了根本性转变。
（五）开展活动，展示分享，提升学生语文核心素养 群文读写结合的课堂教学模式把课堂教学、课外阅读、 写作教学和语文实践活动有机结合起来，促进了语文学科活 动的开展，培养了学生学习语文的兴趣，锻炼了学生的阅读 理解能力、表达能力、写作能力，提升了学生的语文素养。
1.开展“雅慧悦读”活动 在课题刚开始时，我们的学生读完三篇文章都很难。于 是，我们在各年级开展读书活动，低段的学生读各类绘本， 中高段学生开始涉猎各种书籍，从文学类的《寄小读者》， 沈石溪动物小说系列、曹文轩唯美儿童文学作品系列、德米 切尔恩德的儿童文学系列以及科普类的《森林报》《昆虫记》 等数不胜数。随着阅读量的增加，学生在老师的指导下，学 会了浏览和精读，阅读速度提高了，遣词造句、语言积累都 有了相应的提升。2.开展“我喜欢的一本课外书”活动 在群文读写结合课堂的影响下，学生不仅喜欢读书了， 也愿意发表自己的观点、看法了，每读一本书，孩子们都会 自觉地做批注，写读后感，并且在读书交流会上分享自己的 感受。2016年，我们在五年级开展了“我喜欢的一本课外书” 大型读书交流会活动。活动中，学生根据自己读的课外书写 读后感并与师生进行交流，活动中涌现出一批佼佼者，他们 或口若悬河，或感人至深，或妙语连珠，展示出自己的文学 底蕴和阅读收获。活动开展后，学生们以更大的热情投入到 读书当中，每天晨读、午读、课间以及学校的走廊里到处都 是读书的身影，整个校园弥漫着浓浓的书香。
3.开展“妙笔生花”作文展示 在课题实践期间，经常把学生的作品在学校“妙笔生花” 栏进行展示。学生经常发表作品到报刊上，更有学生的作品 在国家级比赛中获奖。如今，很多学生在课堂上对写作特别 感兴趣。现在，我们已经出版了中高年级两本优秀作文集。
小学语文课堂群文读写策略研究促使学生的写作水平有了 “质”的飞跃。
（六）回顾总结，反思展望，潜心研究力争新突破 经过近两年的努力，我们基本达到了课题的研究目标， 积累了一些群文读写结合课堂教学的经验，但仍有一些遗憾。
如：我们研究的教学模式比较适用于有一定写作能力的中、 高段学生，而对于以识字为主的低段学生，还需要开发更贴合年段特点的多元化课堂模式。另外，在群文阅读课堂上过 多地渗透写作指导，很容易将群文读写结合课上成写作指导 课。
今后努力的方向：
1.继续调整完善小学群文读写结合课堂教学模式，尤其 是细化调整适合第一学段学生进行读写结合的课堂教学模 式。
2.进一步细化完善群文读写课堂教学中读写结合的“切 入点”，恰当地处理好群文读写关系。
3.通过此课题研究，真正促使教师和学生都行动起来， 主动选择过一种阅读的生活。力求把眼界向更广阔的天地拓 展，向哲学、史学、军事、经济、社会等方面拓展，尝试学 科整合，引导教师和学生面向未来，过润泽人生。
从语文课堂到语文课程，从课堂创新到课程创新，小学 语文教学正从“知识核心”时代走向“素养核心”时代。我 们会以群文读写结合研究为突破点，在学校领导的大力支持 下，重新构建学校课程新体系。同时，正视学生个体差异， 凸显人文关怀，在教学中树立专业的服务意识，全方位提升 学生的核心素养。