认识和实践
认识和实践 【摘要】双重活动使学生很容易理解和操作新语言，活 动是激励和指导学生学习，同时也为不善表达的学生提供必 要的支持。同时让学生有足够的时间理解和操练每一项新的 语言项目。本文论述教师理解双重活动的性质，精心安排活 动的目的、组织活动的方法，教师理解、掌握了，就能够完 成新课程的教学目标：知识目标、能力目标和德育目标。近几年来，面对新课程标准，为了提高英语课堂教学质 量，各种教法悄然兴起。我一直奋斗在初中英语教学的第一 线。几年来一直在实践”双重活动英语教学法”的教学，并 且成绩显著：每学期统考或每年中考，我所教的班级学生的 英语成绩均名列全区十多所中学前三名，多次应邀到兄弟学 校上示范课，均深受师生的好评。我认为要把握好新课程精 神，关键在于更新理念。
新课程英语教学改革涉及面广，难度大。既有教学设备 和语言环境问题，但主要还是教学观念问题。什么是教学？ 英语应怎样教？有的教师上课就是讲课，回答问题也离不开 课本。基本教学模式是Openyour books_÷Listen to me_÷ Read after me.教师教得严肃，学生学得被动，语言功能不 见了，人的交际意识黯然失色。课堂缺乏情趣和凝聚力，教 学效果可想而知。
”双重活动英语教学法”就是挑战这种习以为常教学模 式的新理念、新方法。双重活动英语教学是以马克思主义哲学为指导，运用信息论、交际论等新兴理论观察教学过程， 是从实践教学活动中提出的系统教学模式，这一模式从基本 要求、实施原则、教学步骤对许多外语教学热点问题做了新 的论述。例如，什么是教学？我认为教学的实质是交际。我 国哲学界已确认人类有三大活动：认知活动、实践活动和交 际活动。前两项活动都是主体与客体之间的活动。交际是人 与人之间的思想、感情和信息的交流。教学也应是人与人之 间的思想、感情和信息的交流。师生构成两个主体，是平等、 合作、协商的交际关系。师生作为主体，其认识和实践的客 体都是英语，学生是认识的承担者、实践者；
教师也是认识 的承担者，只是角色和任务不同而已。学生学习外语，靠学 生主动地学，直接与英语信息源（如教材）发生作用；
教师 是指导者、助学者、通过优化教学过程，促进学生提高学习 效果。教学不是我教你学，更不是我讲你听。优秀教师的经 验证明，英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。
要确立学生的主体地位，教师的主导作用应表现为创造条件 调动学生学习的自觉性，极大地发挥学生的主体作用。”双 重活动教学法”确认教学的实质是交际，认为教学过程是通 过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不 断实现学生认识结构的重构，达到人的素质的逐步升华。
1．活动理念的更新 教学”一方面包括教师的教，同时也包括学生的学”， 然而不少课堂依然是教师动得多，学生动得少；
不少的”动”还属于教师主动，学生被动，仅限于重复和回答。这是什么 原因呢？这里有对”活动”的认识和如何组织活动的问题。” 双重活动教学法”认为活动是转变方式的关键，如果不研究 活动，教学的实质是交际就是一句空话。
在教学中确立学生的主体地位，首先要看学生有参与活 动的愿望。学生被动、少动、不动是传统课堂诸多常规压抑 的结果。
活动不是课堂的装饰品和调味品，活动是教学过程本体。
英语教学过程包括两个转换：一是把一种自然语言的运用事 实转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任 务；
另一方面是把教材所承担的知识转换为言语行为，使之 返回为活生生的交际事实，这是教师的任务，往常认为，教 材是教本，是教学之本，这容易造成照本宣科。把文字转化 为声情并茂的语言活动，这是一种变革，也是”双重活动教 学法”的真谛之所在。现举一个单间的例子说明这个问题。
英语教材中出现Han Meimei likes bananas a lot. -本全 国性的教材只可能给对话角色任意起一个名字，如果照本宣 科，反复记诵，教学过程就显得枯燥无味。所谓”活化”， 首先要把虚拟的人物变成真人真事，再设计出一个便于学生 参与的步骤，学生就能动起来。例如：
1.1教师示范 I like rice a little． I like bananas a lit．I dont like eggs at all. 1.2学生结对互相练习表述 1.3任意选择学生填表并表述；
1.4 如该生是”黄晓红”，则请学生试说：Huang Xiaohong 教师就此说明第三人称谓语动词加”S”规则，示范并请数 人重复；
1.5 由学生分别介绍”伙伴”的爱好 活动要精心组织，要根据阶段要求把主体、客体、环境 诸方面的情况联系起来进行周密的思考，找出最佳结合点， 保证活动从实际出发，切实有效。实践证明：”活动”是教 师职业信念、开拓精神和教学才华的全面展示。
”双重活动教学法”的”双重”是把握活动方向和保证 活动效果的准则，体现此法的中国特色。所谓”双重”是指 事物具有两种属性，是矛盾的统一体；
事物的发展有两个方 向，可能走向不同的极端。揭示事物双重性是为了正确处理 各种矛盾。外语教学是系统工程，这个系统由六个因素构成， 不仅要使这六个因素互相联系，处于优化组合状态，而且要 看到每一个因素都有双重性，是对应的统一体。”双重活动 教学法”强调外语教学的目的、主体、客体、渫道、环境和 交际过程都分别具有两种属性。
1.5.1教学双目的 外语教学目的包括两个方面：培养运用外语的交际能力 和提高人的素质。在外语教学中，要通过转变教学方式，组织情景交融的活动，发挥语言教学”言为心声”的优势，使 这两个方面有机结合，互为因果，双向促进。
1.5.2教学双主体 要发挥两个主体的作用，不能强调教师的主导作用而忽 视学生的主体作用，也不应以学生为中心，削弱教师的主体 作用。要在两者结合上下功夫，以求相得益彰之效。
1.5.3外语双信息 外语信息自身有双重性：观念性和物质性。外语语音、 语用规则的内化到外化都是通过行为操作实现的。教学是一 个competence和performance反复交替、循序渐进的过程。
只强调操练，以为”熟能生巧”，或片面重视讲解，信奉” 举一反三”，都难奏全效。
1.5.4输入双渠道 外语信息是通过双渠道输入的，即外在刺激和原有的认 识结构。教师要重视学生已有的认知结构，启发学生的潜能， 千方百计地设计出活动，使学生处于积极主动的输入状态。
1.5.5输出双环境 输出受到内部和外部环境的制约。内部环境指学生通过 学得而建立的”信息库”，外部环境指运用外语于交际的人、 地、时的环境。输出要考虑学习的阶段性，不同阶段应有不 同的要求，要精心设计活动，保证学生学有所乐，学有所得。
1.5.6交际双层次 教学象交际一样是在两个层次上进行的；
内容层次和情感层次。教师在组织教学活动时要重视学生的心理需要，要 尊重学生的人格，相互沟通，增进理解，形成和谐的课堂气 氛，提高课堂的凝聚力。
2．教学法的更新理念 应当说，双重活动教学法的课堂步骤是严格的，又是宽 松的。说其严格，是指它必须遵循”六项双重”原则活化教 材，这属于”转型”问题，需要热情和毅力；
说其宽松是指 教学步骤只是一个框架，不是教条，尊重教师的创造，允许 失误。实验已经证明，只要教师更新观念，把握此法要点。
教学就会别开生面，引入入胜。
”双重活动英语教学法”的教学步骤不同之处在于：教 师上课不要一来就说Open your books，因为要求学生打开 课本实际上是自己先打开课本，这有滑向照本宣科的危险。
教师不拿课本，就会面向学生，如果无精心设计的活动，课 就上不下去。英语教学理应是一个”围绕课本一一抛开课本 一一回到课本一一不要课本”的过程。教学总是围绕教材的 教学内容展开的，应紧扣教材，但在呈现新内容时，教师应 抛开课本，采取面对面的直接交流，启动学生参与；
在初步 掌握教学内容后学生应回到课本进行认读，并做必要的巩固 和记忆练习；
不要课本指联系实际加以运用，进行逼真的思 想、感情和信息交流。
一般来说，一个独立的教学内容需经过五个步骤：引入 一一启动一一输入一一加工一一输出。1、引入。复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
这不是一般的复习，而是”联旧引新”的复习。本文介绍的” Han Meimei likes bananas a lot.”一例，其1)、2)、3) 项均为”引入”。
2、启动。新教学内容的呈现．教师应启而不发，要设 计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状 态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3、输入。一般分为两步：
1)打开课本，让学生自己读，使呈现的内容落实到文字， 再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、 密集、确切。
2)教师讲解也是输入。讲解要把握重点，采用启发式， 起到画龙点睛的作用。
4、加工。旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容， 要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸 引学生参与。
5、输出。组织活动，引导学生结合实际综合运用所学 语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。例如上例” likes”，可以扩展为老师的爱好、父母的爱好，运用游戏 活动，吸引学生参与。
3．教师角色的更新 教学是教与学的合作，师生两主体是一种合作的关系。
教师主体作用的发挥在于发挥学生的主体作用，创造条件保证学生主动地学，不断地鼓励和推动学生自学一一直接地与 教材发生作用，逐步培养学生进行英语信息输入和输出的能 力。教师主要表现在：
3.1 平等待人 教师要善于移情，主动把自己放在学生的位置上考虑问 题，设身处地地对待每一位学生。师生位置平等了，就会形 成融洽的师生关系，课堂气氛才生动活泼。
3.2调动潜能 师生双方都应有作为：应当由教师做的，由教师先做；
学生能做的，应由学生独立完成，不要把学生看成”白板”， 要看到他们已形成了一定的认知结构；
英语教学内容有些是 学生可以自学的，教师不要包揽一切；
要看到学生有参与的 需要，有表现自己的欲望和能力，要加以扶持，不宜压抑；
要善于使教学内容尽可能地接近学生的思想实际，逐步实现 教学过程是真实的思想、情感和信息的交流。
3.3 千方百计组织活动 双重活动英语教学法把活动看成是教学的主体，应贯穿 全过程，应体现于每一堂课。活动是克服照本宣科、实现师 生互动的关键。活动靠教师精心组织，是教师思想、业务水 平和职业素养的全面展现。组织活动主要是活化教材，吸引 学生参与，要在生动真实的情景下，进行信息的输入和输出。
其理想境界是：(1)教师上课不拿课本；
(2)课堂不领读，不 搞大声齐读；
(3)提问主要由学生发起，教师引导。4．教学设备 教学设备是英语信息的载体，它的作用是将教材的文字 内容用声音、图相形象表现出来，对学习英语的语音语调、 句型和语法进行识记和运用。
双重活动英语教学法把教学设备当成英语课堂的主要 成份。强调”Follow me”，但这me不是教师本人而是录音、 录像中的native speaker，主张英语信息的输入首先要充分 地听录音，保证信息的密集保真。
新课程、新理念就英语课堂而言，”创新”是课堂的灵 魂，也是教师职业的魅力所在。英语课堂有着显明的个性。
英语课堂的庄严性在于：英语教学是零起点，课堂教学的效 果始终受到实践的检验，而其客观标准又是双重性，既要培 养交际能力又要提高学生素质，小小课堂是教师展示才华的 广阔天地，这里大有可为，大有作为；
这里可以建功立业、 实现人生的价值。