努力发挥生物省级课程基地的多种功能
努力发挥生物省级课程基地的多种功能 【摘 要】南京市中华中学“生命·生活·生态”教育 课程基地自2012年申报成功后建立，通过硬件和软件两个方 面的建设，对课程基地的运营进行了探索和实践，初步体现 课程基地的价值，并产生一定的社会影响。【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）38-0069-02 一、创建背景及有关思考 江苏省课程基地建设是江苏省教育厅和江苏省财政厅 共同启动的一项重要工作，是落实《国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010—2020）》精神，深化基础教育课程教 育教学改革，推进普通高中特色化、多样化建设的一项重要 举措。中华中学在毕泳慈校长的带领下积极响应省教育厅号 召，2012年9月成功申报了“生命·生活·生态”教育课程 基地，在科学性、实践性、互动性和实效性几个方面进行了 深入思考和实践探索。
高中阶段是学生身体发育、个性形成、自主发展的关键时期，是人生观、世界观形成的重要阶段。课程基地建设能 引导学校将工作重点集中到形成具有鲜明特色的教学环境、 激发学生学习兴趣、挖掘学生实践潜能和创新潜力上来。我 校申请的生物省级课程基地是在理想人格“四力”模型的基 础上构建的。我们努力引导学生尊重生命、科学生活、保护 生态环境，促进人与自然的和谐发展，创设新型学习环境， 改进课程内容的实施方法，增强学生实践认知和学习能力， 提高学生的综合素质。
二、课程建设及具体做法 经过反复讨论和聘请专家论证，我校决定建设“一馆三 园四室”，即建一个生命科学馆、三个生态园、四个生物实 验室，形成学生学习的新场域。学生走进生命科学馆和3D小 电影放映厅，了解生命的起源、生物的进化等知识，理解生 命的科学性，感受生命的繁荣和发展，并通过物态和非物态 相结合的模型展现，形成形象直观的体验，逐步形成尊重生 命、热爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感态度和价值观。
学校成立以毕泳慈校长为组长、两个副校长为副组长的 课程基地领导小组，成立以教务处主任为组长的工作小组， 制定建设任务分解表，以省市财政和学校自筹相结合，耗资 600多万，用了近两年时间完成了全部硬件建设。领导小组经过讨论确定了“生命·生活·生态”教育课程基地的核心 理念和学科文化开发。其核心理念是引导学生：认识生命， 珍爱生命，敬畏生命；
科学生活，健康生活，快乐生活；
了 解生态，保护生态，宣传环保。生物学科文化核心是追求人 与自然的和谐发展，通过课程基地建设努力营造教育教学环 境，努力加强生物学科文化的开发。
为此，生物组全体教师进行了多方面的实践和探索，包 括在四个特色实验室进行的必修、选修及校本课程实验，其 中生物数码实验室进行了300多节实验课，参与人数达15000 余人。在植物组培实验室进行了100多节实验课，参与人数 达5000多人。每周二中午定时开放生命科学馆，安排生物教 师轮流值班，每次二人负责讲解和管理。组织学生兴趣小组， 利用iPad搜索资料，为校园的古树设立古树名木保护牌，为 多种乔木、灌木和部分草本植物挂牌，生物教师在校园中经 常为师生介绍花卉植物及特性。
生物课程基地不仅促进学生成长，也促进教师的专业化 发展。生物组教师参加学校的省级课题研究，利用移动终端 与生物学科教学渗透，开设e学习高三复习课；
参加省级规 划课题“生活化实验促进学生科学素养提高的实践研究”的 研究活动，组织学生进行生活化生物实验，进行牛奶成分的 鉴定、常绿植物冬季不落叶机理的探究等活动。我们还成立了“课程基地名师工作室”，全组教师参加，并以“基于省 生物课程基地的校本课程活动开发”为项目开展了研究活动， 今年计划进行升级改造，进一步为学生的自主性和选择性创 造条件。
三、价值影响及实施体会 自从课程基地建成以来，我们的工作已经受到全校师生 的关注，学生纷纷前来生命科学馆参观学习，在特色实验室 进行生物实验，在生态园中浏览各类生物。受到生物课程基 地的影响，我校高二年级13个班中选修生物就有7个班。外 省市许多学校领导和教师前来参观学习，还有美国、德国、 韩国等国师生前来参观。2014年国家级生物骨干教师培训以 及2015年江苏省生物骨干教师培训、南京市生物教研活动中 都有教师在中华中学参观课程基地，我校生物课程基地受到 骨干教师的广泛关注。2016年3月24日省委书记罗志军、市 委书记黄莉新、省教育厅厅长沈健等省市领导参观了本课程 基地，并与生物组教师亲切交谈。
通过几年来的实践，我们认识到课程基地有效地改变了 生物教师的教学方式，原本只有通过图片或视频才能说明的 群落的垂直结构和水平结构，可以提醒学生课余直接到校园 内观察；
原本只能“纸上谈兵”的实验，变为能让学生亲手做的实验，对学生的学习方式的改变产生了一定的影响。
高中课程基地应该是一个基于学科本质的学生主题学 习中心和实践体验中心，它为丰富课程资源、拓宽学习时空、 转变学习方式提供了更多可能。[1]总之，课程基地具有多 种教育、教学功能，在实施中需要我们进一步发掘。
【参考文献】 [1]何善亮.江苏省高中课程基地建设的实践探索与理 论思考[J].教育科学研究，2015（12）.