行为导向教学法在成人高等职业技术院校中的应用与思考
行为导向教学法在成人高等职业技术院校中的应用与思考 随着我国教育事业的发展，我国的成人教育规模有了空 前的壮大，但由于教学资源的严重不足，教学理念的陈旧， 使成人教育不能很好的发展，本文阐述了在高等职业技术院 校成人教育班中实际采用行为导向教学法后的一些经验和 总结。摘 要：
行为导向 成人教育 运用和思考 一、引言 随着我国教育事业的发展，特别是步入二十世纪后， 我国的成人教育规模有了空前的发展，为社会经济建设提供 了较好的人力资源保障。由于规模的壮大，教学资源与学员 人数之间的矛盾、教学质量明显下降等问题也日益显现出来。
甚至有少数学校，学生交了学费后，学不到任何实用的知识， 就给予了毕业，使成人教育学历在社会上的认可程度大大降 低，在某种程度上给成人教育事业的发展带来了很恶劣的影 响。本文就该问题探讨分析了在现有教学资源的情况下，引 进新的教学理念的必要性，并把本人在高等职业技术院校成 人教育班中实施行为导向法后一点经验与心得与大家分享。
二、传统成人教育方式存在的问题：
高职院校成教班的学生，主要是想通过培养，使其掌握 适应现代化生产的技能和应用于实际工作中的实践能力，另 外在其文化学历等方面也给予一定提升。传统的成人教育教学方法已不太具备这种能力的培养，主要存在以下问题：
1) 按以前教学计划进行的教学，有许多教学内容重复 学习 ，而且许多知识早已不符合现代生产实际，所以浪费 大量宝贵的学习时间，学习了许多也许一辈子学生都没有机 会用到的知识。
2) 传统的成人教学方法不是特别注重培养学生的团队 合作能力，事实上在现代企业中，没有一个项目是可以通过 个人单独完成的。
3) 传统的“老师在讲台上讲，学生在课堂上听”，不 能很好地提高学生学习的积极性，容易让成教班学生产生厌 学的情绪，往往就会造成旷课或者上课睡觉等情况的发生， 课堂的秩序完全取决于老师的教学水平，这就无法保证每位 老师授课水平都一样，造成教学质量的参差不齐。
4) 传统的成人教学方式，忽略了学生的个性培养，使 学生缺乏创新能力。
三、行为导向教学法的产生和组成 行为导向教学法是德国文教部长联席会议在 1999年制 定《 框架教学计划 》 时所决定的采用一种新型的职业培 训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为导向型 教学法是当今世界上的一种相对先进的职业教学理念 。该 教学法是以能力为核心的一种教学方式 。通过该教学方式 使学生在教学活动中提高学习兴趣 、培养创新能力 、团队 合作，和一定的决策能力。行为导向教学法主要有以下几个具体的教学方法组成：
1）张贴卡片教学法 ：张贴卡片教学法是在张贴版面上 贴上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡片，通过 添加 、移动 、更换或去除卡片进行讨论 、最后得出结论 的一种研讨型教学法 。
2）角色扮演教学法 ：角色扮演教学法是让每个学生扮 演所处环境或假想环境中的一员，帮助自己了解自身所处的 社会情境，了解人际关系，形成一种合适并民主的解决问题 的能力。
4）项目教学法：该方法通过老师引导，同学参与共同 完成一个完整的项目而进行的一种教学方式。可以是生产一 个具体的有价值的零件或者事物为项目来引导学习，从而激 发同学对所学专业的兴趣。
5）相互传授法：该教学方法是让每位同学都有机会扮 演“老师”或“传授经验的师傅”，让其阐述自己对学习内 容的理解，从而加深自已和同学所学知识的印象，提高自己 沟通交流的能力。另外该方法还可以通过相互传授各自的经 验和心得，全面的了解所学知识的深层次含义。
四、本成教院实践行为导向教学法的应用过程 1）老师把学生分成若干小组，向其发布小组任务， 例如在数控机械加工中，机械坐标系和工作坐标系的含义是 什么？在传统的教学中，老师需要花很多课时才能跟学生解 释清楚。3）同学们经过一系列的资讯、决策、计划、实验、 检查和总结，最终得出了一个该小组公认的答案。
5）相互讨论，相互传授心得，得出该班级相对统一 的答案，最后由老师来点评和答疑。
五、高职院成人教育实施行为导向教学法的优点：
1）利用行为导向教学法后，删减了大量重复无用的理 论课讲述时间，使课程更精炼，学生在完成项目时，必须要 考虑现有设备、加工工艺等方方面面，促使他们主动去学习， 去查找一些与现代制造工艺紧密相连的知识。
2）老师向学生发布一些团队项目任务后，一个学生很 难单独完成，使他们必须学会团队合作才能完成该任务，很 好地培养他们的团队合作精神。
3）在课堂上，变成以“学生为主体，老师为主导”的 学习模式，使学生摆脱以前被动的学习，改为主动的去探索 学习，大大提高了学习效果。
4）在项目任务发布后，学生需要不断地去讨论，去寻 求答案，并且需要有一定的想法，很好地培养了学生的解决 问题、动手和创新能力。
5）在项目任务发布后，同学们需要对各自的任务做出 正确的判断，在做出这个决定的过程中，很好地培养了他们 的决策能力。
六、实施行为导向教学法后的效果和思考 成人教育教学对象的特点是活泼好动、对学习不感兴趣，应用行为导向教学法后，学生的学习兴趣明显提高，他 们感觉上课就像是在做游戏，不像以前那样死板，而且使他 们潜在的优点得到了充分发挥，如动手能力，交谈沟通能力 和创新能力。
在他们探索问题的答案时，他们积极地讨论，最初 可能有争执，但最后选择了合作，当得知他们自己所在小组 的答案正确时，表现得非常激动，增强了集体荣誉感，在无 形中使他们学会了团队合作，并在自尊心上得到了满足，自 信心也明显提高，对增加将来的工作积极性也有很大帮助。
最重要的是，从被动学习变为主动学习，他们深深 地理解了该知识的难点和重点，比以往老师强迫灌输给他们， 更容易掌握知识。经过以上的分析和思考，证明该行为导向 法是适合我国成人高等职业技术院校的，是富有成效的。
参考文献: [1]梁娟娟主编.基于行为导向的情境教学法在管理学 教学中的运用, 广东培正学学报,第七卷第3期. [2]张云华主编.行为导向教学法在职业院校中的应用 与思考，化工职业技术教育,2005.4.