小学生习作中的心理障碍的克服策略

小学生习作中的心理障碍的克服策略

小学生习作中的心理障碍的克服策略 新课程标准认为习作是小学生通过语言和文字表达情 感和交流的一种重要的语言学习方式，习作能力综合体现了 小学生的语文素养。由此可见，习作对于小学生的语文学习 至关重要。但是笔者在长期的小学语文教学调查研究中发现， 小学语文作文教学一直成为小学语文教学难以攻克的难点， 基本上60%的小学生都有不同程度的习作心理障碍。他们大 多对习作抱有厌烦、恐惧和丧气的心理。习作是小学生对其 观察的客观世界的一中真实的表达，是小学生情感态度和价 值观念的集中体现，如果小学生对习作一直存在心理障碍难 以消除，那么将会对其习作表达产生非常消极的影响。小学 语文教师也有责任在小学语文教学中探究有效的教学方法， 并帮助小学生克服习作中的心理障碍。

一、 以丰富的习作素材的积累克服习作恐惧心理 笔者调查研究发现小学生对习作抱有恐惧心理的最重 要原因在于其觉得没有东西可写，因此，积累丰富的习作素 材，让小学生觉得笔下有物，那么小学生的恐惧心理可迎刃 而解。

首先，小学语文教师扩宽习作命题范围，变革传统的习 作命题方式。情绪是一种伴随着认识过程逐渐产生的心理因 素，表达了人们在认识客观事物中的态度和情感，小学生面 对习作时的恐惧心理则表达了其对习作的一种态度，而小学 生之所以对习作恐惧和厌烦大多是因为教师枯燥、单一的作文命题方式引起的。为了改变和消除小学生的恐惧心理，小 学语文教师应该彻底改变教师发出命令、学生按照教师要求 写作的写作教学方式，教师应该消除习作命题中的强制性和 单一性，增加命题的自由性和可选择性，教师可以采取命题 自由化或者多给出几个备选题目的方式进行习作命题。袁浩 语任务在习作教学中，教师不应该让自己的题目为难住学生。

另外，教师应该根据小学生的认知发展状况和对客观世界了 解的情况扩宽命题的范围，使得命题能够触及到小学生生活 的方方面面。命题形式如果能够丰富起来，小学生对习作的 态度将大大改观。教师在命题的过程中要解放思想，转换观 念。习作中多采取自主拟题写作方式进行写作，少采取命题 作文方式进行写作，鼓励小学生放开思路，大胆进行写作创 作。

其次，小学语文教师要善于运用学生的生活积累积攒习 作素材。小学生写作文大多持有这样的心态，即在作文中最 好有好人好事可写，如果能够描写出主人公舍己为人、坚持 不懈、嫉恶如仇的行为和心理状态那就更好了，但是小学生 的生活大多是简单而单纯的，他们的生活很少遇到涉及大是 大非的大事件，所以他们觉得作为无事可写，并产生恐惧心 理。语文教师如果能够给小学生树立正确的习作观念，让小 学生了解到在习作中可以写什么、应该写什么，那么小学生 的恐惧心理会大大降低。教师要帮助小学生转变观念，让小 学生明白习作和创作是有本质区别的，习作应该以身边发生的真人真事为主，而不应该一味的在习作中追求大人大事、 好人好事。在实际的习作教学中，教师要引导学生用眼睛去 发现身边发生的事件，将平凡生活中有意义、健康向上的事 件写作其作文之中去。教师要帮助学生去创造写作素材，比 如说在母亲节前夕，教师鼓励小学生给妈妈送礼物，并让学 生以“送给妈妈的礼物”为主题进行写作，那么小学生就觉 得有事可写，不会一到下笔就大脑空白。

二、 以积极的写作兴趣的培养去克服小学生习作中的 厌倦情绪 一个人乐于学习时的学习效率要远远高于其被动、消极 时的学习效率。由此可见，积极的学习心态和学习兴趣对于 小学生习作的重要作用，小学生对习作有了兴趣，就能够专 心致志学习、一心钻研习作。所以，为了克服小学生的厌倦 心理，教师应该激发小学生的习作兴趣。

首先，教师应该发挥其对教学的导向作用。培养小学生 习作兴趣的前提是语文教师热爱语文教学、具有写作兴趣。

如果教师自身对习作兴致缺缺，在课堂教学中消极、敷衍， 那么这种情绪必然会传递到小学生心中去；
如果教师能够积 极的心态、饱满的情绪告诉小学生写作是一件快乐的事情， 那么小学生也会自然而然的认为习作是快乐的。所以，教师 在课堂上要传达积极的习作态度，如果教师有文章被发表或 者获奖，应该积极地和小学生进行沟通，和学生分享自己的 成果和喜悦之情，教师如果拿到稿酬的话，还应该给小学生们买一本书，以自己的行动和学生树立向上的榜样，培养小 学生向上的习作观念。

其次，教师要和小学生之间建立和谐的师生关系。小学 生的习作是在教师的指导下完成的，教师和学生之间互动的 比例非常大。学生要在课堂上能够活泼地进行写作离不开和 谐的师生关系的建立。为了让小学生在课堂上能够无所顾忌、 轻松有趣地进行写作，创设轻松的课堂氛围，教师要注重和 学生之间关系的培养，改变传统教师高高在上的教学状态， 教师要像对待朋友般对待小学生，不要给小学生教师严肃、 严厉的感觉，给小学生创造一个轻松的习作氛围。

另外，激发小学生习作的实际需求，提升其习作的动力。

作为一种心理需求，需要能够产生行为的动力，能够激发小 学生行动的积极性。作文教学中，教师应该让小学生明确自 己学习习作的意义，了解到习作是一种抒发内心情感、与人 交流的重要方式，是一个人生存和发展所必须的，从而激发 小学生强烈的写作动机。

最后，设定恰当的习作目标，激发小学生的习作情绪。

积极的情绪能够内化为良好的行动，帮助小学生的习作学习 朝着正确的方向前进。教师应该综合考虑小学语文习作教学 的目标、学生的认知发展状况和年龄心理特征，给小学生确 定恰当的习作目标，不要让习作的目标对小学生来说高不可 攀，从而让学生对写作产生积极的情绪。对写作基础好的学 生，要促使其向更高的目标发展；
对写作基础较差的学生，则要降低写作的门槛，鼓励其进行写作。

参考文献 [1]陈萍.小学生习作心理障碍的矫正[J].林区教学， 2010 [2]周新民.关于小学生习作心理障碍的调查与思考[J]. 考试周刊，2011 [3]唐文国.小学生习作心理障碍及其对策[J].教育纵 横，2003 [4]陈亚红.小学生习作中常见的几张问题及策略[J]. 小学教学参考，2011