大学本科课程考核制度改革实施情况分析
大学本科课程考核制度改革实施情况分析 摘要：本科教学是普通高等学校办学的生命线，课 程考核在本科教学过程中具有考核评定、质量区分、教学预 测和反馈、激励导向等多种功能。本文以华南农业大学2013 年开始实施的本科课程考核管理新规定为对象，对该规定实 施的积极意义、遭遇的困境进行分析，并提出相应的建议， 以期为高等学校本科课程改革提供参考。中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）21-0136-02 2013年3月，华南农业大学印发了新的《华南农业大学 本科课程考核管理规定》（[2013]22号，以下简称《新规》）， 其最大的改革体现在第二十条：“课程考核成绩，由期末考 试成绩与平时成绩综合评定，平时成绩占总评成绩的50%或 以上。平时成绩是指对学生课堂考勤（占总评成绩5%以内）、 随堂测验（至少3次，占总评成绩25%后以上）、课程作业（包 括课后习题、课程论文或设计，以及实验、实习、调查、读 书报告等至少3次，占总评成绩20%或以上）等综合评定。课 程考核成绩评定的比例与形式须由任课教师在开课第一周 内告知学生。”《新规》大幅提高了平时成绩在总评成绩中 的比重，并且明确了平时成绩的组成。本文结合该规定实施 一年多来的情况，对其实施的积极意义、实施过程中遭遇的困境进行分析，并对何进一步落实提出建议。
一、《新规》实施的积极意义 1.提高平时成绩的比重，强调了过程性学习的重要性。
本科课程考核在教学过程中具有考核评定、质量区分、教学 预测和反馈、激励导向等功能[1]。期末考试在课程终结时 给予一个结论性的评价，仅发挥了考核评定和质量区分的功 能。《新规》特别强调了平时考核的重要性，教师在教学过 程中通过测试和作业，主动引导学生的学习方向，及时了解 学生对知识理解和掌握的程度，并根据学生的学习进度适时 调整优化教学模式，考核的教学预测和反馈、激励导向功能 得以实现，避免了“教师为考而教，学生为考而学”的不良 现象。而学生也因为平时考核比重的提高，要想获得高分就 必需更加注重课程学习的过程性。
2.降低期末考试的比重，弱化了学生的考试综合症。新 规则出台前，期末考试对一门课程的考核有一锤定音的作用。
相当一部分学生在课程学习过程中经不住各种诱惑，过度放 松学习甚至旷课，而到考试前的一两周则高度紧张，集中时 间“死记硬背”知识点、复习题和往届试卷，这也是高校目 前普遍存在的图书馆“排长龙自习”和“霸位”现象的主要 成因之一。这种平时过度放松，复习考试时的过度紧张，往往引起学生出现失眠、焦躁、抑郁等考试综合症，更有甚者 不惜铤而走险地在考场中违纪作弊。新规定的实施，较大程 度上降低了期末考试的比重。一门课程的最终成绩，是整个 学期努力的结果。一个学期不学习，只是考试前几周或几天 突击背书背题的方式已经行不通了。一位学生在访谈中说：
“要拿高分单靠考试前几周或几天突击背书背题的方式已 经行不通了，需要从头到尾都用功。”《新规》实施一年多 以来，“前松后紧”的不良学习模式正在逐步改善。
3.多样化的课程作业，丰富了课程考核形式。《新规》 改变了单一的课程考核形式，鼓励教师采用包括“课后习题、 课程论文或设计，以及实验、实习、调查、读书报告等”多 样化的模式，对闭卷考试的主流考核模式做出有力冲击。以 该校生命科学学院的课程考核为例：《酶工程》课堂教学中 引入了企业人士给学生讲课，并形成专题讨论，教师把讨论 情况作为一次平时考核;《果蔬保鲜原理》授课教师带学生 到水果农贸市场中考察，学生的考察报告作为一次平时考 核;《植物学》在课程结束前，会有一次知识PK大赛，大赛 的情况形成一次平时考核;《遗传学》的老师带学生参观中 科院相关研究所，学生的心得体会也是一次平时考核，等等。
多样化的考核模式也让课堂教学内容跳出教材和课件，赋予 学生更多创造性思考和理论联系实际的机会。4.课前公布考核方式，明确了学生的学习目标。《新规》 中明确规定：“课程考核成绩评定的比例与形式须由任课教 师在开课第一周内告知学生。”这就要求老师在课程开始之 前需要根据培养计划和教学大纲确定教学目标，考虑在什么 时间、用什么方式考核学生是否达到教学目标，让课堂教学 更有目的性。而学生在课程学习的开始就对课堂学习要求 “心知肚明”[2]，明白课程的整体安排、各阶段的学习任 务，以及达到怎样的标准，明晰哪些是重点和难点，学生学 习的主观能动性得到充分发挥。
二、《新规》实施过程中遭遇的困境 1.师生比低、大班教学使考核难行。美国课程考核制度 有种种优势值得我们借鉴，但是这种优势是有条件的，师生 比低、班级规模小，是多样化考核实施的先决条件。美国大 学课程大多是一名教授配两位硕士研究生担任助教，面对20 人以下的教学班。目前国内高校的连续扩招，作为一所地方 性综合大学的华南农业大学，其基础课和专业基础课教学过 程中除了少数几个重点班能做到小班教学，其他普通班基本 上是几十至一两百人组成一个教学班，这样的教学规模使 《新规》的平时考核陷入困境。正如一名专业基础课的任课 老师所说，“123人组成一个教学班修读这门课，单是点名， 半节课就没有了。课堂提问，一个学生占用1～2分钟，一个学期下来，也很难做到一人一次。三次作业和三次测验，就 有600多份作业试题要批改，学期中根本没有时间完成，只 能拖到期末。” 2.课堂考核的公平性、区分度不足。闭卷考试虽然常被 指责为“只考学生的记忆力，抑制学生的创造性”，但也因 为具有“操作简单、客观、公正”这些无法替代的优势而长 期占据考核方式的主导，尤其是在大班教学中。《新规》中 一些能够体现学生个性，引导学生创新思维的考核方式，推 行过程中都遇到种种困难：如主题报告、课程小论文，授课 老师一个人面对几百份作业，无法做出细致的评阅，考核的 质量区分功能得不到有效体现;分组作业、小组讨论虽然学 生能够在团队学习中锻炼合作性，但是往往存在搭便车现象， 而且由于学生人数众多，教学资源不足，导致分组任务有时 并不恰当，造成每组学生人数与任务不匹配，学生对作业贡 献不一，只有少部分学生真正得到锻炼，成绩评定缺乏公平 性和区分度。
3.学生学习压力加重，限制学生学习的主观能动性。
《新规》强调了过程性学习的重要性，学生要学好一门课程， 需要花费比以往更多的时间和精力。适当的压力是动力，然 而，过度的压力就会让学生消极应对。在对《新规》实施情 况的调查中发现一名学生进行了这样的计算：“我们这个学 期8门课，如果每一门都有3次测验和3次作业，一个学期就有48次测验作业。一个学期16个教学周，平均每两天就有一 次测试或作业。”作业量过多，学生就没有足够的时间去做 必要的准备和思考，更谈不上拓宽视野，利用大学平台提升 其他素质和学习其他本领。学生往往为了按时提交作业，只 能应付了事，作业抄袭不可避免。
三、对进一步落实本科课程考核改革的反思 教育学家迪桑提出的现代人才评价体系中，就特别强调 “将过去那种单纯在课程结束时进行考试的考评转化为与 课程同时进行的合作性、过程性评价”。《新规》虽然在实 施过程中存在上述种种困境，影响了《新规》的实施效果， 但其改革理念符合时代发展，符合人才培养规律。综合华南 农业大学实施《新规》一年多的情况，笔者认为本科课程考 核新规的实施需要加强沟通与协调，完善研究生助教模式， 加快网络平台建设，切实推进本科课程考核改革。
1.加强沟通与协调，确保政策实施上下一心。先进的制 度要充分发挥其作用除了制度本身外，还有赖于制度的执行 者是否能明晰制度实施的出发点和关节点。《新规》引入了 美国的多样化考核机制，但没有与之匹配的小班教学条件。
政策推行之初，相当一部分教师对《新规》的主要印象是 “‘徒增教师负担’、‘是教学管理部门拍脑袋的产物’、‘本不适合国情校情’”，对其积极影响选择性给予忽视， 因而在执行过程中充满了应付、拖拉、抱怨，执行效果大打 折扣。因此，政策实施前应通过多渠道、多途径向制度的执 行者进行充分宣讲，让师生更好地理解政策，积极配合。
2.推行并完善研究生助教制度，缓解大班教学压力。
《新规》执行过程中遭遇最大的困境便是“大班教学”，而 作为事业单位的高校在新进教师方面有着较为严格的限制， 且目前执行的师生比是基于以前教学模式制定的，短期内通 过提高师生比解决这一问题并不可行。破解这一困境较为行 之有效的措施是推行并完善研究生助教制度。聘请一名或多 名研究生担任助教，分担教师在执行平时考核过程中增加的 工作量，让课堂测验和作业得到及时反馈，让任课教师有更 多的时间和空间去思考教学效果的改善，提高教学质量。