年轻历史教师专业化发展的问题和策略
年轻历史教师专业化发展的问题和策略 没有好的教师，就没有好的教育。历史教育的发展最 关键的因素是历史教师的专业化发展。要适应新一轮的历史 课程改革的要求，就必须造就一支师德高尚、业务精良的师 资队伍。下面就新课程实施过程中历史教师专业化发展存在 的一些误区，谈谈笔者自己的体会和看法，以求教于方家。误区之一：重教师的教，轻学生的学 教学就是教与学的辩证统一关系，仅有教的过程，难以 体现学生的主体地位；
仅有学的过程，又不能很好地体现教 师的主导地位。历史教学过程是师生相互交往、共同发展的 互动过程。只有处理好教与学中学生主体地位和教师主导地 位的关系，才能体现、符合新课改的精神。年轻历史教师由 于受到教育环境及自身经验不足等因素的制约，在教学生涯 的最初阶段大都比较重视教师的教而忽视了学生的学，忽略 了师生互动的环节。这一误区又主要表现在两个方面：
1.关于教学目标的设计 教学目标是一节课的灵魂。有一个适合学生实际学习水 平的教学目标，才会使一节课中散乱的知识点得到统一的部 署和安排，才能够使其散而不乱。年轻历史教师在课前备课 时不注重对课例进行整体分析、不注重从总体上确定一节课 的教学目标，或者直接从教学参考书上抄。不能说这样的教 学目标不好，但这样得来的不经过自己消化处理的东西能有 多少适合我们的学生呢？贪多求全的结果只能导致教学目标的设置大而无魂，缺乏可操作性，使其不能引领教学，终 成摆设。
2.关于教学内容的组织 现行的历史教材虽然都围绕一个专题进行单元教学设 置，知识点之间看似缺乏联系。历史教师若没有丰富的教学 经验和扎实的史学功底的话，则很难把知识点连成体系。以 “国共的十年对峙”为例，这一课涉及的知识点比较多，包 括：国民大革命、南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山 革命根据地的创建、“工农武装割据”、土地革命、根据地 建设、反“围剿”、中华苏维埃共和国、红军长征、遵义会 议和三大主力红军会师等。如果单纯就中央组织而言：①南 昌起义的原因、过程、结果及其失败的原因；
②土地革命的 背景、内容、结果；
③红军长征的原因和过程、遵义会议的 结果及影响等，其知识点之间毫无联系，一团乱麻。教师只 能按照课前的教案平铺直叙、照本宣科，没有激情；
学生被 动地听课，抄写板书，却不知本节课的重点和难点，听完之 后除了知道一点零散的历史知识外，依然不知道学习这些知 识点能有什么用。这样只能使历史课更加远离学生，使学生 更加厌学。
误区之二：重单打独斗，轻团队合作 每个学校都有一批年富力强的老教师，这是学校的宝贝， 也是每个年轻历史教师学习的榜样。老教师在知识结构、教 学经验、教学个性、思维方式、认知风格等方面有着很大的优势和不同。教师之间通过合作可以扬长补短、实现教师专 业化发展的互补。现在各级学校基本上都建立了比较完善的 听课制度、集体备课制度、师徒结对制度等，年轻历史教师 可以通过这些平台向老教师们学习或与之合作，发挥团体的 力量，使自己的教学质量和业务水平得到提高。年轻历史教 师如果能多听老教师的课且经常邀请老教师去听自己的课， 相信老教师的丰富的教学经验很快就会得到传承，新教师的 业务水平也能得到较快的提高。
误区之三：重课前，轻课后 年轻历史教师在课堂教学上会花很大的工夫，课前认真 准备，通过查阅教师参考书和网络资源搜集到大量的材料， 每一课时的知识点几乎都收集在内，教案的编写环节齐全， 甚至连一些老教师都自叹不如；
上课时认真落实每一个知识 点，考试时也能取得不错的成绩。但也有不足，很多年轻教 师是上完课就闪人，以为下课后就万事大吉了，殊不知，很 多课后的功课都没做好。
（1）年轻历史教师可以适当布置点作业。作业的设计 形式要多样化，比如，学习了“从计划经济到市场经济”后， 可以设计两道开放式的题目：访问学生自己家庭中或其亲戚 家庭中的进城务工人员，调查他们的生活和观念都发生了怎 样的变化。这样的题目由于贴近学生的生活，能调动学生参 与完成的积极性。对每位同学的作业，不能仅仅批个“阅” 字和日期完事，教师要认真阅读，发现问题，及时纠正，培养学生正确的作业观。
（2）年轻历史教师重视课后反思。大量的研究表明：
“教师的成功=教育实践+教学反思”。历史教师的教学反思 就是为了解决教学实践中出现的问题而进行的研究，或者是 对教学的成功做法的思考和总结。一节课下来，教师可以回 顾这节课实施过程中，哪些问题讲得比较清楚，哪些问题讲 清楚了而学生没有听懂；
哪些问题没有讲清楚，为什么没讲 清楚，是教师的教学水平问题还是学生的认知水平问题？通 过不断地教学反思进行下一次教学内容与进程的调整，这样 能够促进年轻历史教师的专业化发展，使其从“经验型”向 “科研型”转变，从“教书匠”向“专家型教师”发展。
误区之四：重教师教学用书和教辅资料，轻理论知识的 学习 前几天听一历史教师的课，讲授的是这样一道题目：
马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出：“联合的行 动，至少是各文明国家的联合的行动，是无产阶级获得解放 的首要条件之一。”发展了马克思这一理论的重大历史事件 是（ ） A.俄国二月革命 B.俄国十月革命 C.法国大革命 D.法国巴黎公社革命 这一题的正确答案是B，该老师也是按照B来解释的：材料中的“无产阶级的解放”是指无产阶级性质革命，首先排 除A和C；
“联合”主要是指工人阶级和农民阶级的联合，法 国的巴黎公社运动之所以失败是因为没能发动广大农民，没 能实现工农联盟；
俄国由于颁布《土地法令》，解决了农民 的土地问题而实现了工农联盟，所以十月革命是一次联合的 行动。我对该教师的这种解析表示质疑：《共产党宣言》中 有“号召全世界无产者联合起来，同资产阶级进行斗争”的 句子，说明马克思最初设想让所有资本主义国家的无产阶级 一起行动，建立新政权。列宁发展了这一思想，认为无产阶 级革命可以在一国首先取得胜利，十月革命就是个例子。实 际上看看《列宁选集》就可以知道，之所以会出现上述情况， 主要是年轻历史教师很少去读专业性的书籍，才导致课堂上 出现知识硬伤。年轻历史教师要想实现自己的专业化发展， 仅靠案头上的历史教材、教师用书和教学辅导书是不够的， 还要通过大量的阅读来拓展知识、开阔眼界，以弥补自身的 不足。
我认为，有两种书籍应是历史教师阅读的重点：一是史 学名著和论文，包括古代的历史学元典，应重点阅读与中学 历史教学相关的部分；
二是教育学和历史教育教学理论。通 过阅读培养教师的史学素养和教育教学素养，这样才能促使 年轻历史教师在专业化发展的道路上走得更远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]刘 军.历史教学新视野[M].北京：高等教育出版社， 2003. [3]于友西主编.中学历史教学法（第二版）[M].北京：
高等教育出版社，2003.