以网络平台建设激发学生问题意识的思政实践的方式
以网络平台建设激发学生问题意识的思政实践的方式 “问题意识”是指人们在认识活动中经常遇到一些难以 解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、 探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思考，提出问题、 分析问题和解决问题。它既是思维的起点，也是思维的动力。培育“问题意识”是思政实践教学从被动到主动，从知识学 习到技能学习，从理论吸收到实践运用的必然，也是创新实 践教学的一种重要尝试。
一、“问题意识”对创新思政实践教学的意义 第一，利用“问题意识”是创新思想政治理论课程实践 教学模式的内在要求。思政理论教学从其学科属性来说具有 前瞻性及外在性，旨在通过引导学生建构科学价值观念进而 为其人格成长、信念形成提供关照。但当前思政实践教学囿 于教学形式、教材更新的局限，执着于外在功能，过分关注 思政教育本体的价值，即“学生能学到什么”，而忽视了学 习主体的内在需求和现实社会的实际变化，即“学生要学什 么”，因此出现了“供”与“求”的脱节。“问题意识”则 是从思维逻辑的角度出发，对思政理论课程尤其是实践教学 的步骤、方法提出创新要求。在联系现实生活当中，提出质 疑，在索解过程中联通被阻隔的理论路径，不仅寻求对具体 问题的解析，且在这一过程当中培养实践能力，进而为现实 生活提供指导，最终达到思政教育的终极目标。
第二，利用“网络教学平台”是推动思想政治理论课程实践教学形式的创新。囿于教学时空、教材更新、教学形式 的局限，当前的思想政治理论课程实践教学环节仍显僵化。
网络教学平台的介入，不仅突破了传统教学形式的局限，提 供了丰富的资源体系，对刺激学习主体主动思索产生问题意 识，探索解决方案，展示研究成果都提供了便利，进而全面 革新思政实践教学从教材体系到学习需求，从理论吸收到实 践运用，从模仿方法到运用原理的转变，最终达到学以致用 的目的。
思政实践教学的革新不仅需要方式上的突破也需要方 法上的调整，既要调动学习主体的参与热情也要教师指导模 式的转变，既要深刻理论知识的认识和吸收也要实现实践操 作的灵活运用。因此，利用网络教学平台激发“问题意识” 是革新思政实 [收稿日期] 2014-04-26；
[修回日期] 2014-05-19 [基金项目] 2013年长沙理工大学教学改革项目“‘问 题意识’与思想政治理论课程实践教学改革”（JG1363）；
“‘合作教学、四维评价’在《纲要》实践教学中的运用” （JG1364） 践教学的内在需要和有益尝试。
二、当前思政教学实践中“问题意识”的缺失与网络 教学平台的补偿 囿于教材更新的滞后，教学形式的僵化，以及缺乏正确 引导、质疑精神和方法示范，学生不敢提问、不会提问、不善提问，造成当前思政实践教学中“问题意识”缺失，实践 活动泛空。网络教学平台的构建能在一定程度上弥补教学时 空、教材体系和教学形式的不足，为学生产生问题意识提供 氛围，为设计方案提供示范，为解决问题提供资源，为展示 成果提供平台。
首先，在思想政治理论课程当中引入网络教学平台，既 是由网络和思政课程本身的特点决定的，也增强了思想政治 理论课实效性。网络的交互、隐匿有助于增强思想政治理论 课的针对性；
网络的开放、即时有助于提高思想政治理论课 的时效性；
网络的直观、逼真有助于增强思想政治理论课的 生动性；
网络的虚拟、便捷和超值有助于拓展思想政治理论 课实践教学的空间。
其次，网络教学平台为思政教学“问题意识”的激发和 解决提供了可能与空间。网络教学平台具有开放性，能为学 习主体提供更多的新鲜讯息，从而增加“问题意识”激发的 机率；
网络教学平台还具有兼容性，各类思想流派纷呈，各 种思维方法、示范案例的展示与启迪，也为“问题”解决提 供了途径与参考；
网络课程平台还具有交互性，亦可为问题 解决提供成果展示平台和交流的空间。
再次，网络教学贴近学生的实际，增强了思想政治理论 课的内在吸引力，为增强思想政治理论课的教学有效性提供 了新鲜经验。思政教学的目的是要通过抽象的理论学习，对 现实生活提供具体的指导和参考意义，网络教学从形式上更贴近90后学生认知世界的既定模式，从内容上更迅捷地反映 当前形势的日新月异，因而不但弥补了教材更新的不足，也 增加了思政课程的吸引力，凸显出思政理论的现实性，也将 在实践当中不断检验和修正其正确性。
网络教学是现代技术教育发展的趋势及主流，有意识有 目的地利用网络教学的特点及优势，不但可以弥补传统思政 实践教学的不足，还将在激发问题意识的前提之下，形成特 色及优势，是革新思政实践教学的必经之路。
三、以网络平台激发学生“问题意识”的思政实践教 学环节设计 结合“问题意识”的发生逻辑，按照“提出问题”— —“设计方案”——“解决问题”——“成果展示”的步骤 和网络教学平台的特点，设计思政课程实践环节，将学生的 实际学习需求转化为对思政学科理论的探索和研究，并在具 体的问题释疑过程中培养实践动手动脑能力。
（一）引导提问 借助网络平台等多途径与形式，开展课前调查，了解学 生在实际生活当中需要析疑的问题所在，结合学情制定具体 教学目标和实践项目。
首先，在教学平台的版块规划有意识地形成渐进式引导 模式。当前的网络课程平台从模式上看基本机构包括：课程 介绍、内容展示、测试评估与视野拓展几个部分，虽可补课 堂教学之不足，但略显笼统缺乏针对性，也无法有效引导问题意识的发生。利用网络平台当中的资讯进行有目的有意识 的规划和安排，是触发提问的关键所在。因此，在网络课程 平台的模块设置上，按照其在问题意识教学中的作用进行排 列，第一阵营包括：“课程介绍”“教学大纲”“教学日历” “课程课件”“习题解答”等部分，其主要功能是介绍课程 信息，强调和补充课堂教学的重点与不足。第二阵营包括：
“热点问题”“参考图书”“电子书库”“纪录片厂”等部 分，其主要作用是利用当前时事热点在理论和现实之间搭建 沟通的桥梁。让学习主体充分认识思政理论的现实价值，并 在内容规划上进行分类梳理，并建立必要的联系，以便学习 主体能够迅速地找到对应的理论支撑或方法参考，为实践与 理论有效链接提供可能。
其次，结合当前时事热点，与相关思政理论进行联系。
在“热点问题”模块当中，要紧密联系当前的时政热点问题， 并对之进行分类梳理，既把同类型问题进行整合处理，建立 从个别事实走向一般结论的概括分析；
也把现实和理论进行 有效联系，为问题解决提供支撑，从而检验理论的指导性和 正确性。这要求教师必须关注时事热点尤其是学习主体可能 感兴趣的相关信息，及时更新教学材料，弥补教材更新的不 足，进而刺激学习主体的内在动力。
再次，示范引导问题意识的发生。通过热点问题的导入， 还需在现实和理论之间搭建沟通的桥梁，在借助新教材的基 础上，有意识、有目的地引导学习主体讨论和思考现象背后的本质，教师可以运用启发式的提问，引导学生自主思维， 揭示现象背后的问题根源，并形成集中的问题探索意识；
也 可以通过自问自答的模式，帮助学生建立现象与本质之间的 联系，为同类型问题的解答提供参考，刺激学生进行自我探 索和释疑。
（二）示范解决 在形成明确的问题之后，教师提供多途径的示范与理论 指导，组织学习小组形成团队研究机制，协助学习主体解决 “问题”。
首先，结合多种实证示范，为学习主体解决问题，提供 参考和借鉴。在平台中进行经典案例的示范，一方面是要使 学习主体构建问题解决途径的规划，形成一种规范化模式， 知道在产生“问题意识”之后，如何去解决疑惑；
另一方面 则是要使学习主体进一步地明确，这种探索和思考有怎样的 现实意义及价值，尤其是在一些关注焦点问题上，如何形成 解决问题的独到视角，如何突破以往的研究开创新的意义， 这些都必须在实证示范和研究综述当中获得启发。所以，这 两个模块是为解决问题阵营当中最重要的环节。
其次，结合具体的思政理论，提供多类型材料支持。按 照具体问题的差异，把电子书库、研究综述、人物评价等模 块，按照不同的性质进行分类，为学习主体进一步解决问题， 提供充足的材料制成，并触类旁通，最终探索出系列问题的 解决途径。任何疑惑的解答，既需要对问题的历史由来进行必要的梳理，也需要结合当前实际的具体变化做出新的演绎， 因此，经典书籍的总结和概括是我们解疑答惑的直接养分， 而研究综述则为我们寻求新的突破指明了方向。
另外，在问题解决过程中，教师要随时解疑答惑。在探 索问题解决的过程当中，肯定会超出既定的范畴，产生新的 思想火花，因此，“答疑讨论”“教学邮箱”是对这一部分 的补充和完善。在答疑讨论当中，既可由学习主体根据研究 当中遇到的具体问题向教师进行咨询，也可由教师结合问题 研讨展开启发式的提问与讨论，双向交流不但补偿了课堂教 学时空的不足，也是捕捉随机教学、完善教学资源、了解学 情的重要渠道。
（三）展示交流 最终学习成果——问题的解决——的公开呈现与共同 反思，不但是我们分析具体教学实践成败的重要依据，也是 启迪后来者的可贵经验。因此，在网络教学平台模块设置的 第三阵营当中应当包括“成果展示”“交流答疑”“心得体 验”等版块内容。
首先，专设一区为“成果展示”，把遴选出的典型成果、 优秀作业进行分类展示。这种分类既可以按照问题本身的属 性来分，也可以按照解决问题思路的不同来区分。不仅突出 了成果的特点，也为后来者提供有价值的参考。
其次，任何一次探索都只能是在一定程度上接近真相， 势必存在一些问题或触发旁系问题。“交流答疑”区的设置，一方面可以为同学之间的讨论提供平台，也为思想的争辩提 供了可能；
另一方面，针对一些未能穷尽的问题所遗留的空 间和可能，甚至可以引发更深层次或其他体系问题的探究。
在这一部分，教师作为指导者，一定要充分发挥引领的作用， 引导学生做更宏观、更深刻的思考，并将问题意识进行横向 发散。
最后，学习主体在完成研究之后，结合自己的探索历程， 对研究历程进行总结。包括：说明研究的整体思路、采用的 方法体系、结合的具体原则理论、得出的结论、研究的意义 与价值以及不足之处。这种总结和概括，一是帮助学习主体 对问题探索和研究的规律性进行总结和升华，形成自我经 验；
二是将研究过程当中的一些现实经验与方法进行分享。
这种示范性和概括性，在经历实践检验之后比教师和教材的 单一性的教条化灌输要生动得多，更易为学生主体所接受。
四、“问题意识”与教学平台对思政教学的分析与评 价 “问题意识”有效地利用了学习主体在现实认知当中的 探索解疑需求，将抽象的思政理论与具象的生活实际相联系， 将学习主体的学习需求与课程教学的目标相联系，将理论学 习与实践操作相联系，提高了思政学习的时效性。
通过与网络教学同台的结合有效的示范、引导，形成解 疑的途径、方法和规范。网络教学平台突破了课堂教学时空 的局限，突破了教材体系的局限，突破了传统教学形式的局限，提高了思政教学的效率。
参考文献：
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