整体教学与小学数学论文
整体教学与小学数学论文 1选择具有代表意义的数学课题 课题的选择关系到学生们能否胜任、学习上升的空间以 及研究的空间价值有多大等问题，选择课题要从“浅“入” 深”，课题选择要简单，切口要小。要从一个小切口能引申 相关其他知识点的课题才是符合要求的课题。如若课题选择 方向过大，则不好把握研究方向；课题选择过难，则没有学 生可以发挥的空间，那就更谈不上探究学习了。因此，要选 择既能表达数学概念，又能有深层次东西挖掘的小入口课题。
在具体实践中，我们可以选择“多边形面积的整理和学习” 作为课题方向，比如，已知长方体的长宽高为2：3：4，问 里面可以放置多少个小正方体？这个课题答案可以有很多 个，可以从这个简单的课题入手，激发学生学习数学的兴趣。
2建立学习共同体 由于整体教学数学课程的设计的特殊性，必须组建学生 学习共同体。整体教学是一个联系课内课外的综合体，需要 综合运用各科知识和各科教学成果，因此，就必须建立饱含 数学学科、其他学科以及整个小学教师团队的教学共同体， 并推选一名指导人进行整个教学的进程和任务安排指导，这 样才能使各方资源服务于整体性教学，才能利用各学科的优 势帮助数学学科更好地升华。
3提供有趣的课程材料 课程材料是学生自主学习的“指示灯”，有了课程材料学生才能更好地着手学习探究。文字性或是公式性太强的课 程材料过于枯燥乏味，因此，要让学生们更乐于数学探究， 就必须选择具有趣味性和娱乐性的课程材料，而且课程材料 要具有能满足学生的学习和参考价值的要求。不仅如此，教 师还要把握好学生们的学习进程，对整体有一个统筹，合理 安排进程，并指引学生在学习的过程中不断发现新的知识点， 引领学生自主将各种零散的知识点串联起来形成知识网络。
4做好分工、交流和合作工作 在整体教学的过程中，不仅要做好学生与学生之间的交 流，还需要做好老师与学生之间、老师与老师之间的交流合 作。在学生团队中，要根据学生自身的能力和特长做好合理 的分工，可以选择部分学生找资料，部分学生向老师寻求经 验，部分学生验算，只有合理分配每一个职责，才能让每个 学生都参与其中得到锻炼。此外，教师需要对每个小组进行 访问和观察，了解各个小组的进展情况。教师也需要与其他 教师沟通交流，学习借鉴其他老师的教学经验，更好地促进 整体教学的贯彻实施。
5评定学习成绩 在整体教学过程中，各个小组成员经过仔细探究和认真 思索，最终得出一个小组答案和研究成果，这就需要对每个 小组的表现进行评价，在小组内部的分工上也需要进行总结 和评价。教师可以从小组表现和个人表现两方面进行成绩评 分，小组成绩和个人表现各占五十分。小组成绩看的是小组研究的成果，对数学知识的应用性、知识的迁移性、联系性 等方面进行考查判定。个人表现主要来源于个人在小组的能 力体现。教师基于这两方面给予最终学习成绩的评分。这不 仅能实现教学目的，还培养了学生自主学习的能力和集体意 识。
6结语 哲学告诉我们，想问题办事情要用整体思维。要学好数 学就必须从数学知识的整体性出发，把知识整合起来形成网 络结构，全面实施整体教学，在学习的过程中才能融会贯通， 才能更好地学习数学知识、提高数学教学课堂的有效性、培 养一批优秀的学生群体。