情境教学策略在英语语法教学的运用
情境教学策略在英语语法教学的运用 【摘要】高中英语语法教学历来是高中英语教学的难点。一般情况下，即便教师将英语语法知识和句式的变幻规则都 详细透彻的呈现给学生，学生也尽力的背诵这些语法知识， 但是到实际运用阶段，学生语法知识的掌握仍然是一塌糊涂。
基于此，高中英语教师在今后的课程教学中，应大胆尝试新 的教学策略，如情景教学策略。运用创设情景的模式将学生 带入到英语语法学习氛围中，进一步提高高中英语语法教学 的应用质量。
【关键词】情景教学策略；
高中英语；
语法教学 不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻 辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中， 都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲 解――英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的 工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学 策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的 学习和锻炼。
一、高中学生英语语法学习现状分析 1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月， 笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某 高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是 我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班， 在校学生总人数高达2000人。为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学 生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学 语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本 次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上 缴的调查问卷为1760份。2.高中学生英语语法的调查情况分 析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女 比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一 定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50% 的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习 三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中， 语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的 语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法 应用，最后是语法翻译。从上述的调查结果中可以看出，高 中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费 在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习 英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴 趣引导下自主性的英语语法学习。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用 1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有 的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略 中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。
以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一 旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话 翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如 下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword “rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedh ere?在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引 学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中， 适时复习情态动词can的各种用法。2.影视情景的应用。除 了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧， 尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语 法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以 在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放 置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的 资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。这 种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性， 还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体 教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略 多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择 恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情 景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。
3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设， 都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生 的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常 生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受 到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：
T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?We havetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeone mayknockatthedoor.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查 寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍 加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学 生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候， 教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即 可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“mustbe”, 若是可能性低则可以采用“maybe”或者是“should”.综上 所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前 机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且， 高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有 多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开 展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力， 进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运 用[J].英语教师,2013,13(12):45-49. [2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的 运用探析[J].中国校外教育(中旬刊),2015,(10):95.