小学教育教师职业技能形成的影响因素
小学教育教师职业技能形成的影响因素 摘要：教师职业技能是小学教育专业学生必备的专业技 能。良好的教师职业技能，能够帮助授课教师在教育教学活 动的开展过程中获得良好的教学效果。小学教育专业学生教 师职业技能的形成是师范院校长期的教育任务，然而现阶段 小学教育专业学生教师职业技能的培养受诸多因素影响，有 些并未形成良好的教师职业教学能力。本文研究了影响小学 教育专业学生教师职业技能的形成因素，提出了有效培养策 略，将对我国小学教育专业学生教师职业技能的培养提供参 考和借鉴。关键词：职业技能；
教学能力；
培养策略 教师职业技能是教育教学相关人员的必备专业技能，包 含普通话表达能力、三笔字能力、书面撰写能力、教育教学 方式、班主任技能以及个人才艺等等方面。良好的教师职业 技能能够有效提升课堂教学水平，有利于促进学生综合发展 和激发学生的创新思维。随着我国教育体制改革的不断深入， 对各个阶段教师的职业素养和专业技能水平的要求也逐步 提升。小学教育是小学生成长发展过程中的基础教育时期， 在该时期的培养对其人生观和价值观的形成有着至关重要 的作用。授课教师作为小学生品德、思想和知识的引导者， 其自身教师职业素养和技能都对小学生成长起潜移默化的 影响。因此，师范院校要大力促进小学教育专业学生德、智、 体、美、劳和心理的综合发展，加强提升小学教育专业学生的教师职业技能培养，为我国小学教育教学持续发展输送优 秀教师人才。
一小学教育专业学生教师职业技能形成的影响因素 （一）家庭教育影响 家庭教育方式、父母职业文化素养以及家庭经济收入等 等都会直接对子女日后专业技能培养和形成造成一定的影 响。父母对孩子未来发展方向的期望和干涉，直接影响孩子 未来专业技能的形成。例如，绝大多数父母从小培养孩子在 声乐、乐器和美术等方面的基础技能，这样的教育方式直接 让孩子从小就具备一些自身技能。在家庭教育中，父母的言 行举止、职业文化素养都会对孩子未来成长发展造成潜移默 化的影响。如果父母在家庭教育中，能够使用标准的普通话 进行交流，那么孩子的普通话基础就会更好；
如果父母施行 棍棒式教育，则会在很大程度上影响其未来教育孩子的态度 方式。因此，好的家庭环境能促进小孩的持续健康成长，家 庭教育方式是影响孩子未来专业技能形成的首要因素。
（二）社会环境影响 社会市场环境中对相关专业的整体需求、人力资源市场 就业形势以及人与人之间的社会关系等因素都会影响学生 的职业选择。现阶段，教师受到了政府、社会和教育界的广 泛肯定，这让很多学生更愿意选择成为职业教师。然而，目 前小学教师的整体薪资待遇和工作条件还存在一定限制和 差别，尤其在老、少、边和穷地方的小学教师中体现较为明显，这种不利的社会环境直接制约了大学生对小学教师职业 的选择，并直接影响了小学教育专业学生教师职业技能的提 升。此外，随着人力资源市场整体需求的不断变化，致使师 范院校毕业生更偏爱热门职业，并进一步加剧了小学教师的 招录竞争。为此，用人单位在招录考核中增添了专业技能考 核，这种需求是有效地提升小学教育专业学生的教师职业技 能的动力，但绝大多数学生对该问题的认识不够深入，影响 了师范类学生对专业技能的学习能动性和创新意识。
（三）学生自身影响因素 随着中国经济发展水平的日益提高和科学技术的不断 创新，当代大学生的人生观和价值观都发生着巨大的变化。
以往师范专业毕业生多会选择和自己专业相符的教师职业， 但现如今师范专业毕业生出现了更多选择，有的学生更愿意 从事教育以外的当代热门职业，有的学生选择用创业带动就 业，这也直接影响了小学教育专业学生教师职业技能的形成。
此外，学生自身的个性天赋直接影响着其职业技能的形成， 对学生的潜力优势、学生自身性格以及语言表达能力等都对 职业教师技能有着很大的影响，乐观向上的学生更善于表达， 更有利于锻炼自身和发现不足，并形成良好的教师职业技能。
（四）基础教育时期校园教育影响因素 基础教育时期是学生学习生涯中最为关键的受教育时 期，在该时期如果校园教育的总体教学目标能够促进学生未 来的成长发展，则十分有利于人才培养。相反，如果基础教育不能够更好地实现对学生德、智、体、美、劳和心理综合 发展，则会对学生未来成长发展起到很大的制约作用。现阶 段，我国基础教育仍然存在应试教育残留的影响，学校、教 师以及家长更重视学生的在校学习成绩，忽视对学生实践技 能和动手能力的培养，直接影响了学生日后专业技能的形成。
此外，中小学教师的教育观念、教学方法、职业技能能力以 及个人魅力等等都会对学生日后专业能力的形成产生影响， 如果教师更重视成绩而忽视能力培养，则会造成学生在未来 学习过程中形成高分低能的问题，直接制约了小学教育学生 职业技能的培养和提高。
（五）师范教育时期教育影响因素 培养优秀的教师人才是师范院校教育教学的整体任务 和根本任务，因此，师范院校的教育务必切实结合时代的发 展规律和实践需求，大力推动和加强培养小学教育专业学生 的教师职业技能。然而，在现阶段师范院校的教育教学过程 中，人们过度重视毕业生就业率，并为了适应学生的就业需 求锻炼学生其它职业技能，严重忽视了小学教育专业学生应 该实现的教师职业技能培养目标。此外，小学教育专业的课 程设计方面，重理论知识教学，严重忽视了实践教学阶段对 专业学生教师职业技能形成的重要性，相关专业授课教师的 职业素养和课堂教学实践也在很大程度上影响了小学教育 专业学生的教师职业技能的形成。小学教育的专业教学过程 中，学生会模仿专业授课教师的言行举止、教学神态以及教学方式等等，每一节课堂教学课程都是专业学生的示范课， 但绝大多数专业授课教师很难认识到自身教学模式的重要 性，没有起到有效的示范作用，这严重地影响了小学教育专 业学生教师职业技能的形成和发展。现阶段师范院校教育教 学过程中，忽视了小学教育专业学生的教师职业技能的实践 教学。尽管存在实践考察课程，但由于监管不到位仍存在部 分以书面盖章形式进行的课程考察，这就导致了小学教育专 业学生对实际见习、实习以及试讲等实践行为不能进行充分 地了解和考察，并严重导致了专业授课教师对小学教育专业 学生的教师职业实践技能的不完整的考核、评价；
过于偏向 理论知识的考察，会直接懈怠小学教育专业学生自身教师职 业技能的学习能动性和实践创新性。
二小学教育专业学生教师职业技能的培养策略 师范院校小学教育专业学生教师技能的培养是一项长 久的教学任务，需要积极利用相关影响因素的正面作用，多 角度、全方位和多层次地培养学生形成良好的教师职业技能。
第一，培养正确和切合社会发展需求的教育教学整体目标， 构建科学和完善的学生教学评价体制，并根据现阶段中国教 育体制改革要求促进学生德、智、体、美、劳和心理的综合 发展的教学目标，有机结合小学教育专业学生的整体特征， 制定精细化和多样化教育教学模式，力求全面展现教师职业 技能素养和广阔的专业知识。通过小学教育专业学生的实践 教学有效地反馈了学生的知识储备情况、语言表达能力、教学方式和教学技能等等，进一步加强了小学教育专业学生的 教师职业技能锻炼和培养。第二，全面掌握小学教育专业学 生自身存在的个性差异和专业知识掌握程度，确保全面促进 学生的发展，并重视学生的个性发展，切实做到以人为本的 教育教学理念。师范院校教育工作人员和专业授课教师要充 分考虑学生的个体差异，并尽可快地激发学生的个性潜能性 和创新性。第三，合理规划小学教育专业课程内容设计，构 建切合我国教育体制改革的具体课程规划，并有机融合现阶 段小学教育教学专业的教学目标和小学生的实际需求，让课 程内容的设计能够促进小学教育专业学生形成良好的教师 职业技能，从而为我国小学教育的发展培养输送优秀的小学 教师人才。第四，加强师范院校小学教育专业授课教师队伍 的整体职业素养，不断提升授课教师自身的专业技能水平， 充分发挥其对学生的示范作用，进一步要求授课教师重视学 生的教师职业技能的培养，为小学教育专业学生创造实践教 学机会。第五，加强注重小学教育专业学生的教学实践环节， 鼓励并支持学生到小学校园开展见习、实习、顶岗、义教等 实践活动，让学生在实践中发现自身存在的缺点并及时改进， 这有利于提升学生的实践教学能力，从而促进小学教育专业 学生形成良好的教师职业技能锻炼模式。第六，充分利用信 息化网络教学资源，正确引导教育学生客观地学习和模仿优 秀的教育教学和改革方式，从而提高小学教育专业学生自身 的实践教学水平。三结束语 小学教育专业学生的教师职业技能培养是师范院校需 要长期实践创新的教学任务。因此，师范院校务必要根据实 际教学情况，积极改革创新小学教育专业课程的教育教学模 式，引导学生形成正确的人生观、价值观和从业观，正面地 对待教师职业的社会地位和重要作用，让学生深刻认识到自 身专业的存在价值，并进一步加强培养小学教育专业学生自 身的教师职业技能的能力，从而有效地推进小学教育专业学 生的教师职业技能的发展和提高小学教育专业的人才培养 质量。
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