小学教育专业的音乐基础教学现况思考
小学教育专业的音乐基础教学现况思考 小学教育专业的音乐基础教学现况思考范文 1对教学现状的理性反思 1.1课程教育总体目标不明确,课程定位不合理 课程教学目标定位偏向音乐教育专业化,我校2009年7 月修订的小学教育专业人才培养方案制定的专业培养目标 是“:培养德、智、体全面发展的具有科学的教育理念、宽 厚的文化基础知识,系统掌握现代教育理论和从事小学教育 的知识技能,学有专长,能胜任小学各科教育教学、管理的复 合型小学教师。”[1]有的教师依据培养目标中的“能胜任 小学各科教育教学、管理的复合型小学教师”,在本课程的 教育教学中,套用高师音乐教育专业的教育目标和教学模式, 在教学中重视理论的讲解和技能的训练,轻视审美教育和创 新能力的培养。所以,在实际的教学实践中,课程教育目标与 教学时数、学生基础形成很大的反差,达不到预期的教育目 标。最终令教师感到不知所措,让学生感到枯燥乏味。1.2教学管理不规范 这门课程是我校师范学院开设的,由艺术学院、高职学 院及外聘的音乐教师任教,目前还不知道归属于哪个教研室。
任课教师各人编写教学大纲、授课计划和教案,主要是针对 每学期的教学检查而写。没有针对该专业和课程的特点,经 过认真研讨而制定的教学大纲缺乏科学、合理性与全面性, 起不到指导、规范教学的作用。教学存在盲目性、随意性。1.3选择的教材不适用 1.4教师教学观念落后,大多采用传统的传授接受或示 范模仿的教学模式教学 首先,由于任课教师外出学习、交流的机会很少,闭门造 车,缺乏先进的教育教学思想理论的支撑,教学观念肯定会 落后。其次是没有专门的《音乐基础》学科教研室,缺少教 学经验的总结与反思,导致该课程的教学改革与研究处于停 滞状态。再次,由于《音乐基础》学科教学的硬件设施不够 完备,不能充分给教师提供运用现代教学技术手段、尝试新 型教学模式的平台。
2解决教学现状的对策 2.1合理定位《音乐基础》课程教育总目标 从本专业学生的实际况来说,受应试教育的影响,大多 数学生中小学阶段没有接受正规的音乐教育,音乐基础很差, 经过64学时的音乐基础课程的教学与训练,不可能成为合格 的小学音乐教师。况且,目前我国小学的音乐学科教学一般 是由毕业于音乐教育专业的教师承担。从培养方案的课程设 置上看,小学教育专业培养目标上的“学有专长,能胜任小学 各科教育教学”应该理解为:能胜任小学语文、数学主要课 程的教学,且能兼带一门或几门其他学科(英语、科学、社会) 的教学。如果要担任小学音乐课程的教学,需要在学习《音 乐基础》必修课以后,通过进一步的音乐专业学习(选修),才 能胜任。所以,本课程主要是以审美为核心的普及型教育。它既不同于音乐教育专业的音乐专业课、也不同于普通高校 音乐欣赏选修课。本课程的性质是学科基础平台必修课程, 它的教育目标应该是:让学生接受审美欣赏、审美表现、审 美创造的同时掌握基本的音乐知识和技能,提高感受、表现 和创造音乐的能力;体验音乐的美感,同时具备传承音乐文 化的责任感和基本能力;把审美能力和实践能力的培养和提 高作为音乐教育的主要目标;最后达到开发创造潜能,培养 全面、和谐、充分发展的个体的终极目标。
2.2建立音乐基础学科教研室,严格组织与管理(非音 乐)教师教育专业的《音乐基础》必修课程和全校公共《音 乐》选修课程的教学与研究 目前,全校只有艺术学院有一个音乐教研室,主要负责 音乐教育(本专科)专业的音乐各科课程的教学研究与管理。
而(非音乐)教师教育专业的《音乐基础》必修课程和全校公 共《音乐》选修课程的教学与教研基本上顾及不上。我校(非 音乐)教师教育专业包括小学教育、初等教育、学前教育、 英语教育都开设了《音乐基础》必修课;目前每学期面对全 校本科学生开设的《音乐欣赏》选修课也有一定的规模。可 见,建立一个音乐基础学科教研室是很有必要的。可以严格 组织与管理该课程的教学,依据本课程教育目标制定符合实 际的教学大纲,适当进行集体备课,编写授课计划和教案;进 行教学经验交流与反思,积极研讨课程改革与发展,使该课 程教学逐步走向合理化、规范化、最优化。2.3精心选择一本适合于本专业特点的音乐教材 2.4任课教师积极学习现代教育理论,及时更新教育教 学观念,优化《音乐基础》学科课堂教学 首先,学校要多给音乐教师提供外出学习、交流的机会, 学习最新的教育教学理论,学习兄弟院校课程改革的经验;
经常聘请教育教学专家来我校讲学或本校课程改革取得突 出成绩的教师做讲座。其次,教师平时可以通过网络、书籍 等多种渠道来学习最新的教育教学研究成果,及时更新自己 的理论知识结构,改变教育教学观念。最后,教师要不断学习 现代教育技术,大胆尝试各种现代教育手段,运用与创造《音 乐基础》学科教学最优化的教学模式。